甘肃省永登县第一中学 730300
摘 要：情感态度是基础教育阶段英语教学的重要内容。近几年我校实施“早读、下背、晚默”的英语学习模式，学生学习英语的兴趣逐步增加，情感因素在英语教学中的作用日益显现，在英语教学中,注重培养学生积极健康的情感,以达到教学最优化,也就成了我校促进英语教学的一个突破口。本文试从情感因素着手，分析“早读、下背、晚默”英语学习模式对英语教学的启示。
关键词：英语学习 情感因素 “早读、下背、晚默”
英语新课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。
那么，在英语教学中如何培养学生的积极情感呢？根据实践经验，我谈谈自身的体会。
近几年我校实施“早读、下背、晚默”的英语学习模式，学生学习英语的兴趣逐步增加，情感因素在英语教学中的作用日益显现。注重学生朗读、培养学生语感。在课外重点对学生进行朗读训练也已被越来越多的英语教师所重视，并取得了很好的效果。朗读在外语教学中扮演着重要的角色。而由于受国内语言环境限制，大多数学生除了在有限的课堂时间内有机会得到听说训练，平时很少说英语。而课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况还有很多学生在早读时根本不开口去读。另一方面，受传统应试教育的影响，很多教师在教学过程中只是片面地着重于书面练习，而忽视了说的重要性，其造成的结果就是：大多数学生即使学了十几年英语，到头来仍是“哑巴英语”，说出的英语“中国人听不懂，外国人不明白”。“疯狂英语”创始人李阳老师也曾说过，“语言是说出来的”。
针对这个问题，我校借鉴“疯狂英语”的“早读、下背、晚默”的英语学习模式，结合我校的具体情况，制定了适合我校学生学情的实施方案。实施之后，大部分基础较好的学生能够适应此种英语朗读、背诵、默写的学习模式，英语口语有了较大幅度的提高，而那些英语基础较为薄弱、英语口语相对较差的学生，在训练之后，大多数也能够开口讲英语，对于英语成绩的提高也起到了一定的作用。但是由于实施方案的不完善，这一英语学习模式在实施的过程中也出现了一些问题。
比如三个十分钟的具体实施时间，英语学困生每天对于所要进行朗读、背诵和默写的内容掌握程度不高，领读员口语水平的欠缺，大部分学生依然对于英语学习没有多大的兴趣，客观条件对于此种模式在我校实施的限制，等等，这都成了我校英语教师必须面临并认真思考研究的问题。
一、外语教学中的情感因素
近年来在外语教学和研究领域，情感因素逐渐受到研究者和教育家的重视，并被一些研究者认为对外语教学有着重要的影响。广义的情感是指制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面（Arnold and Brown，1999），是人类行为的情绪的一面，一般同认知面相提并论。
根据Dulay，Burt和Krashen（1982，摘自Stevick，1999）的定义，具体的情感是指某件事情、行为、情景和体验对人们的需要和意愿之间的满足程度以及这种满足程度对人的情绪所产生的影响。也就是说情感通常是人们对自己的需要和意愿是否得到满足的反应。
根据Arnold和Brown的划分，语言学习中的情感因素可分为学习者个体情感因素和社会情感因素。前者包括焦虑、抑制、自尊心、内向和外向性格、动机等因素；后者则包括移情、课堂交流、社会文化意识等因素。
本文主要讨论与“早读、下背、晚默”教学模式相关的情感因素。
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二、情感在语言教学中的作用
对情感在语言学习中的作用，主要的理论基础有以Erickson，Maslow和Rogers为代表的人本主义心理学（Humanistic Psychology）以及Krashen提出情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）。
Rogers的人本主义心理学认为人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现，而只有用真实尊重和理解的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心（项茂英，2003）。
Mostowitz（1999）认为人本主义的学习活动能够充分发挥个人的潜能，认识自己的价值，增强自尊心，以更加积极的态度面对学习和生活。根据Krashen的假说，情感是介于语言输入和语言习得机制之间的屏障，决定着学习者接触语言输入的多少以及有多少语言输入转化为吸收的语言（intake）。
对于课堂环境下的学生来说，产生情感障碍的主要原因是：担心发音不标准，被同学嘲笑；害怕成绩太低；对自己期望过高；等等。项茂英曾对浙江省的四所高校的400名非英语专业的学生做过调查，结果显示影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素，其中有51.1％的学生面对老师和同学说英语会感到紧张、焦虑或是对用英语表达缺乏自信心。而在“疯狂英语”似乎不存在这种现象。
三、启示和思考
“疯狂英语”在调动学生的学习兴趣和学习积极性方面无疑是成功的，也是吸引学生的原因之一。比较起“疯狂英语”模式，传统的英语课堂教学在对情感的关注方面还有许多不足之处。造成这些不足有许多原因，比如学校课堂教学上有教学大纲和教学计划的压力，下有学生各种各样的需求，要想方方面面都兼顾是件不容易甚至不可能的事情。
由此可见，中学英语教学与“疯狂英语”似乎走了两个极端：前者重认知轻情感，后者重情感轻认知。而情感和认知在语言教学中的作用同样重要，缺一不可。如果将两者结合起来似乎是英语教学的最佳模式。中学英语课堂教学应该借鉴“疯狂英语”的一些做法，将情感教育融入课堂教学。
正如Arnold and Brown（1999）指出的那样，情感与语言教学是双向的关系。对情感的关注可以促进语言教学，而语言课堂反过来也可以为学生的情感教育做出很大的贡献。当进行语言教学时，人们也可以教育学习者要成为对社会负责的一员。这就要求我们既要考虑学习者的认知需求，还要考虑到他们的情感需求。从这个意义上说，如何将情感教育融入大学英语课堂是中国英语教师与研究者值得思考的问题。
四、结论
自从“早读、下背、晚默”模式实施以来，学生的英语学习兴趣逐步增加，情感因素在英语教学中的作用日益显现，教学效果很好。产生这种效应的原因有很多。其中最突出的一点是“疯狂英语”对情感因素颇为关注。
本文从情感方面入手分析它的特色，发现疯狂英语的确有很多值得借鉴的地方。当然疯狂英语也不是完美无缺的教学模式。如何取其精华，去其糟粕，将情感教学和中学英语课堂相结合，是我校英语教学继续关注的问题。
参考文献
[1]陈安福 漫谈教学的情感性[N].北京，光明日报，2000。
[2]中华人民共和国教育部 英语课程标准（试验稿）[M].北京师范大学出版社，2001。
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[4]陆明 口语教学过程中的情感因素另解[J].语界，2005,(2)，12-13。
[5]李银仓 论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005,(3)，22-23。
论文作者:李德平
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第255期
论文发表时间:2016/10/28
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