关键词：社会活动；自主；合作；探究
《幼儿园教育指导纲要》总则第五条指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 幼儿园时期是对孩子开始社会化的时期，社会化的意义就在于让孩子成为一个社会人，了解文化中的规则，人际交往模式，社会常识等。基本生活技能的掌握，有助于孩子形成主人公意识，本园开展的美食节活动不仅有效地帮助了幼儿掌握基本生活技能，更是培养了幼儿自主、合作、探究的能力。
一、确立儿童主体地位，培养自主能力
著名教育家陈鹤琴指出：“儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，不让儿童去做他们自己能做的事情，不让儿童去想自己能想的事情，等于阻碍了儿童身心的发展，所以让儿童使用自己的手脑确是一件要紧的事。”自主能力是培养幼儿的独立决策、思考、行动能力的基础，有益于促进幼儿独立性的发展，自主的人才具有主动性，能够成功地控制外部环境，自主的人才能够焕发行动的热情，全身心地投入，建立自我决定的责任感，有助于自主、创新型人格的建构。幼儿期是人发展的初始阶段，对人一生的发展有着重要的价值。
幼儿园应当充分提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动。自主活动是幼儿最为喜欢的活动，更是幼儿个性面貌自然而真实流露的时刻。幼儿教育是基础教育的根基，更是培养幼儿自主学习、养成主动学习的良好品质与独立、自主生活习惯的好时机。幼儿喜欢游戏，喜欢创造性的自主发展。游戏成为促进幼儿发展的必要条件，而自主游戏则成为促进幼儿身心健康、良好发展的有效手段。
“生活即教育”，参与是一种快乐，创造是一种享受，合作是一种幸福。开展美食节活动，是为了更好地促进幼儿园与家长之间的交流，拓展孩子的视野，让孩子懂得珍惜，懂得分享。绿水青山就是金山银山，把生态式劳作活动引入课程，以促进幼儿自主能力发展为宗旨，来培养孩子的自主能力。孩子在这些活动中学会了动手制作、学会了合作、学会了交流，学会了分享，他们的小手肌肉得到了锻炼，他们的创意得到了无限的发挥，他们在自主选择、自主操作中享受了快乐，体验了成功。
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二、互相协作，培养合作能力
《幼儿园教育指导纲要》中明确强调了要培养幼儿的合作能力，指出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，端正对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。所以注重培养孩子的合作能力是早期教育中必不可少的一项内容，是幼教工作者共同探讨和研究的问题，这对孩子今后能否取得成功相当重要。教师要激发幼儿合作兴趣，为幼儿创造合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了团结合作的交往能力。
夸美纽斯在《大教育论》一书中的“自然适应性原则”，提出鼓励本身是自然适应的体现。因此，当孩子出现合作行为，能较好地与同伴一起合作学习或游戏时，老师应当及时地鼓励与肯定。老师肯定的话语、赞许的目光、微笑的脸庞，以及对孩子亲切的点头、轻抚孩子的肩膀、翘起大拇指等，都能极大鼓励幼儿，强化幼儿合作的动机。对于不太会合作的或是缺乏合作意识的孩子，老师要给予适时的引导与指导，从而逐步提高孩子的合作意识与合作能力。
参与是一种快乐，创造是一种享受，合作是一种幸福。在本次美食节中，我园主要以包饺子这一传统美食项目为主。在活动中，幼儿包饺子的能力各不相同，他们互相学习，切磋技艺，从馅的多少到皮的包法，逐一进行了探讨，从一开始的笨拙到活动结束时的熟练技艺，可见合作是进步的源泉，只有学会互相学习，幼儿才能在集体中快乐学习，提高自我。
三、鼓励创新，培养探究能力
心理学家皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的，它是一个积极主动的建构过程。在这个过程中，儿童通过他们自己的活动，逐步建立分化的和理解的认知结构。对于年龄尚小的幼儿来说，探究的过程要比探究所得到的结果更为重要。幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的，操作探究为幼儿学习寻求答案和解决问题的方法提供了机会，为幼儿获得知识、建构概念和提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。因此，我们必须在日常生活和教学中激发幼儿的好奇心，提供丰富的操作材料，吸引幼儿去操作、去实践、去探究。随着人们对教育本质特点认识的不断深入，幼儿的科学性探究方式也受到广泛的重视，并成为当今相关教育工作人员所关注的重点问题。
总之，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，“尊重儿童的主动选择，满足儿童的快乐体验，发展儿童的有益经验”，在幼儿教育过程中，注重发展幼儿的自主性和能动性，增强课程的启蒙性和开放性，以幼儿的兴趣和需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心，充分给予幼儿自主，推动和激励幼儿在活动过程中不断发现问题、解决问题。在幼儿活动的过程中，幼儿园要力求为幼儿创设良好的条件，教师只是一个“参与者”、“引导者”、“帮助者”而不是“指挥者”。要注重观察幼儿的活动过程，不管结果如何，都要给以肯定、鼓励、保护孩子探究的兴趣，使他们主动、积极、大胆地去探索、实践、尝试。培养他们不断探究的精神，为造就具有创新素质的人才奠定良好基础。
参考文献：
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[2]刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学，2014.
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[4]杨爱蓉.创设活动环境 培养幼儿动手能力[J].教育艺术，2013（08）.
论文作者:余红玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
标签：幼儿论文; 自主论文; 能力论文; 儿童论文; 孩子论文; 自己的论文; 幼儿园论文; 《教育学文摘》2019年9月18期论文;