浙江省诸暨市海亮高级中学 浙江 诸暨311800
摘要：全社会对自然学科的重视程度大大超过了人文学科，历史学科在培养人文素养方面的功能在一点一点的流失，令人担忧，因为基础教育承担着塑造未来公民科学精神和人文素养的艰巨任务，这将关系到整个民族的素质和国运的兴衰。历史教师任重而道远，不仅要在课堂上搞好常规教学，同时呼吁提高家庭、社会的重视程度，在培养学生良好学习习惯的同时，提高学生学习历史的素养。
关键词：历史学科素养；提升素养的方法；课堂教学；家庭和社会的重视
21世纪是知识经济时代，是智力与脑力的较量。全社会对自然学科的重视程度大大超过了人文学科，各种数理化生信息的竞赛占用了当代中学生的大部分时间，政治历史等人文学科的教育被忽视，导致目前中学生普遍存在人文素养缺失的状况，步入社会后，社会价值观扭曲，人格道德的沦丧极为严重。历史学科作为人文学科中的一门，以其丰富多彩的事件和人物，波澜壮阔的发展历程，蕴含着极为丰富的情感和精神。中学历史教学的目标是通过教学，提高学生的历史学科素养，从而正确地认识人类历史上社会的、科技的、经济的、政治的和文化的知识，并在认识和总结过去的过程中找出历史的经验教训，学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题，并在此基础上提高学生的应对问题和解决问题能力。可是当前社会不重视，学校为追求升学率的功利性的教学，历史学科处于非常尴尬的境地，从学生学习历史的现状中，历史学科在培养人文素养方面的功能在一点一点的流失，这不能不令人担忧，因为基础教育承担着塑造未来公民科学精神和人文素养的艰巨任务，这将关系到整个民族的素质和国运的兴衰。
为此作为历史教师任重而道远，不仅要在课堂上要注意营建宽松、民主、和谐的氛围，积极创设引人入胜的教学情境，鼓励学生大胆设想，敢于质疑，而且要积极引导学生提升个人素质，同时呼吁提高家庭、社会的重视程度，在培养学生良好学习习惯的同时，提高学生的历史素养。
一、历史核心素养的内涵
时下，各学科提出“核心素养”，历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念（核心思维）、史料实证（核心方法）、历史理解（核心理论）、历史解释（核心能力）、家国情怀（核心价值观）。
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
二、提高现代中学生历史素养的方法
（一）高效课堂教学，是提高中学生历史素养的首要途径
1.情景设置式，走近历史。
美国著名教育家杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验”。历史是过去的真实事件，在课堂教学中依据教材，设置历史情境，让学生在设置的情境中体会历史，以培养学生历史素养。对于如何创设教学情境，有位学者概述了以下七种主要的方法：①联系生活展现情境。②运用实物演示情境。③借助图画再现情境。④播放音乐渲染情境。⑤扮演角色体会情境。⑥锤炼语言描绘情境。这些方法富有可操作性，也是适用创设历史教学情境的。
例如：在学习“雅典民主政治”，可以运用扮演角色体会情境。让学生扮演公民、妻子、奴隶等不同角色，参加公民大会，公民可以进入会场，妻子不可以，奴隶更是被排斥在会场外；公民大会上抽签选举陪审员，不论其公民素质如何等场景的再现，可以使学生更好的体会雅典民主实质是少数人的直接民主，及其民主的缺陷。再对比我国的人民代表大会制度，感受我国的民主是真正的人民当家做主，从而在无形中培养学生“生在中国，长在中国，身为中国人的一种自豪感”，提高家国情怀。
2.问题探究式，触摸历史。
历史课堂教学中，历史教师采用设计适当的问题和让学生解决问题，使学生发挥学习主体的作用，在教师的引导下置身于历史的思维之中、积极思考、讨论、阐述观点，充分参与课堂。当然，学生要解决问题，就必须正视历史的时代问题，对当时当地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史的教学之中。
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例如：新中国“一五”计划为什么侧重重工业？为什么把发展重工业区域选在东北？要解决这个问题，学生就必须联系中国近代以来的经济、东北的地理位置、资源、工业基础、新中国成立初期的国际环境、外交政策等等知识来进行思考、分析、概括。问题教学法可以提高学生的历史分析能力，培养学生的历史理解和历史解释的能力。并且在解决问题的过程中培养他们的正确人生观、价值观，这也更好地培养了现代中学生的人文素养，为我们的社会培养更多的合格人才。
（二）培养中学生自身素质，是提高其历史素养的又一重要手段
1.阅读感受式，体悟历史。
当下，很多学生沉迷于言情、武侠、玄幻、穿越、架空历史、盗墓、犯罪等网络小说，网络游戏等不可自拔，荒废时光，还容易形成错误的、扭曲的人生观、价值观。历史教师可以引导学生大量阅读各种历史题材的书籍、史籍等，既可以提高学生的阅读能力，又有利于接受历史正面人物的影响，利于价值观的养成。生活中可以联系历史电影、纪录片或小说来了解历史，培养历史素养。
例如：纪录片《世界历史》以丰富的视听手段再现自远古人类起源到万隆会议的浩瀚历史图景，较全面地讲述了人类社会发展过程，揭示了人类历史发展趋势及规律。《甲午风云》、《从奴隶到将军》、《地道战》等就是学习甲午中日战争、护国运动、敌后军民反扫荡斗争最好的素材。纪录片《大国崛起》可以很好了解近代以来西方殖民史，电影三部曲《建国大业》《建党伟业》《建军大业》了解中国共产党领导的新民主主义革命。
2.古今对照式，运用历史。
长久以来很多人一直有一个错误的认识：学历史的终极目标就是凭借死记硬背写在试卷上的一段段文字获得的分数，并不能给个人带来直接的经济利益，所以历史课可有可无。历史学习的最终目标是关心时事，以史为鉴，学以致用，从而体现了这一学科更强的人文性和实用性，这才是最高的历史素养。
学习历史最终目标就是用学到的历史知识和思维能力来指导自己平时的实践和行动，避免走弯路；理性地客观辩证地看待现实中的问题，趋利避害；从东西两万里、上下五千年的历史长河中找到与现实问题相似的的历史事件的影子，从历史中借鉴经验和教训。历史科目来源于过去的现实生活，最终回归当下的现实生活，这就需要中学生在学习史实的同时，积极对国内国际发生的重大事件进行收集整理，材料补充和挖掘。例如人口增长和迁移问题、社会意识形态问题、新能源开发和利用问题、环境污染问题、国家实力的变动引起的国际格局和国际关系问题、知识产权问题、区域合作问题、科技对时代的拉动问题以及其他时政新闻和社会热点问题等等。
例如：美国前总统罗斯福和他的智囊团，吸取传统自由放任经济政策不能解决危机的教训，借鉴苏联计划经济成功的经验，走出一条国家直接干预经济的“新政”的道路，带领美国人民成功度过经济危机和社会危机，维护了资本主义民主制度，开创了新的发展经济的模式。再比如：在评价一个人物时，也要坚持一分为二、全面辩证的观点，既要认识到人物的缺点，但更要看重和放大人物的优点和长处，学会为人处世，恰当地处理人际关系。在看待当今一些现象和事物时，也要适时地运用我们从历史学科学习到的学科能力和培养的素养来处理、看待现实问题，使学生们在处理问题时更科学、更理性、更合理、更公允，真正做到理论与实践相联系，做到学以致用，树立起正确科学的方法论和认识论。
（三）家庭、学校和社会的共同重视，是提升历史素养的又一手段
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育”。不论哪一种学科教育最终都要回归生活。历史学科的过去性特点使其与现实生活存在一定的时空距离，学生感觉历史是枯燥无味的。再加上很多高校在录取学生的时候更看重学生在自然学科方面的竞赛成绩，忽视人文科学。高考体制的束缚，社会的、家庭的影响，使学生对历史的兴趣不大，长期处于被动学习。为改变为分数而学习的现状，中学历史与社会教学的“源头活水”应该是──回归生活，使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”。
例如：关于改革开放，让学生课后调查近30年来小到家庭饮食、住宅、收入、消费观念、出行工具、通信工具等方面的变化，大到出国旅游、外国人眼中的中国等，课堂上展示他们的调查结果。从而体会改革开放的伟大成就，中国综合国力的提高，国际地位的提高，世界对中国的尊重。
三、结束语
《高中历史课程标准》：“过去，我们告诉学生历史上发生了什么，希望他们能记住历史。现在，我们和学生一起从多角度探寻历史，希望他们对历史进行思考和认识从中汲取智慧。”[3]新课改下的历史教育不仅仅是教与学，更重要的是提升学生的历史素养。总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠一线历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，课堂与生活结合，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，提升学生的历史素养，使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]康爱萍:历史学科核心素养的培养.
[2]梁敏：创设历史情境 感悟历史真谛 2012年.
[3]叶小兵：谈高中历史选修课的教学 北京师范大学教授 2007年.
论文作者:张育蒲
论文发表刊物:《文化研究》2017年11月
论文发表时间:2018/1/8
标签：历史论文; 素养论文; 情境论文; 学科论文; 学生论文; 社会论文; 核心论文; 《文化研究》2017年11月论文;