新西兰小学的学校入学评价简述，本文主要内容关键词为：新西兰论文,评价论文,小学论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新西兰小学的学校入学评价程序是在国家读写行动计划的背景下研发的，从1999年开始，新西兰要求所有进入初等学校的儿童都要接受教师的评价。目的是判定他们在读写和计数方面的需求，并且要求在初始的评价之后，学校要着手研发有助于儿童达到读写和计数目标的方案，确保处于危险边缘的学生达到国家儿童读写目标计划的要求。它旨在促进每个儿童在计数、阅读、书写和拼写方面达到适宜的水平，使每个从1998年开始入学的儿童在四年之内达到最小可接受程度的水准。
一、学校入学评价概述
学校入学评价(School Entry Assessment)是新西兰所有公立学校通过多种途径采集儿童在进入接受他们的学校时在读写、计数方面所具备的知识、技能和理解力状况的信息，并且根据对采集数据的分析来鉴定未来学校教育中教学倾向的过程。它不同于一般意义上的入学选拔性评价，更多的是一种具有诊断功能的预备性评价。
学校入学评价能够协助教育工作者考虑每个儿童需要什么样的信息，并且把这些信息应用于满足每个儿童需要的计划项目中。入学评价有助于学校收集一系列情境性的信息，有助于在学校情境中观察儿童读写和计数的操作方式。学校入学评价可以看作是运用一系列连续的、可随时添加（决定于儿童和情境）的评价标准来描述儿童知识和技能的一个普通框架，它为教育工作者提供了了解儿童在学校情境中学习方面的信息以及在儿童现有基础上提供支持方案和实施计划方面的信息。
学校入学评价实施假设
学校认为学生是带着一定的文化背景、知识经验进入学校的。所以任何入学者都会表现出一系列的能力、经验和成熟水平。如果教师能够鉴别出儿童入学初始具备的知识和经验以及意识到学生文化、社区和个体学习风格方面的差异，那么这对于教师促进儿童成为成功的、独立的和积极的学习者是非常有益的。因为在儿童入学时，幼儿园和家庭所共有的相关信息有助于教育工作者了解儿童目前的发展状况。在入学的第一个学期，可运用同样系列的评价标准对每个儿童的读写和计数能力进行分析。这些综合性的信息，不仅为学校以动态方式追踪儿童的学习提供了可能，而且也为教师制定符合每个儿童具体需要的计划提供了可能。入学评价不仅提供了读写和计数方面的评价信息，也能为教育工作者提供思索和评价儿童学习中其他领域（如社会技能、学习风格、性格倾向和身体发展）的机会和信息，更重要的是能为他们提供制定和实施适宜性教学的信息。
学校入学评价的特征
针对性——入学评价结合了评价过程提供的选择性建议，对于入学者，这些评价过程能够迎合他们的差异；对于教师，能够研发适宜于他们的教学和学习计划。此类评价项目Concepts About Print（阅读），Tell Me（口语），Check Out（计数，识数）都内在地与学生将要经历的学习和教学计划／项目相关，同时学生对此十分感兴趣。评价程序中也显示出对个体差异的重视，评价的起始点也与学生的理解水平和经验背景相适应。
目的性——入学评价的目的在于帮助教师准确、全面地了解学生的技能、理解／知识等状况。鉴于儿童教师习惯于在儿童入学时运用观察和一系列正规与非正规的方法进行评价，如果他们进行精心的策划、系统组织，并且对于儿童早期的读写和计算学习有清晰的认识，那么评价程序就会非常有效。
延续性——通过了解先前的学习和中小学、幼儿园、养育者和家庭之间关系的发展来支持学习的连贯性。它综合了学生已有的信息，分析了现有的信息，提出了有针对性的未来努力方向，构成了一个具有延续性的完整体系。
策略性——主要是指评价人选、环境方面。班级教师一般来说最适宜于执行评价，因为他们了解班级教学和学习，很重要的是教师能在学生操作评价任务的时候进行观察。如果教师能够更加熟练地观测学生在参与评价任务中使用的策略，那么他们在有效地使教学满足学生的需求方面的技能将会增长。评价最好是在学生对熟悉而且参与对他们有意义的活动环境下进行，如果由他们熟悉的人员进行操作效果会更佳。评价的内容（任务）和环境（课堂环境）对学生应该是支持性的，在某些情境下，学生可能需要安静的环境来完成一些具体的评价任务，这只是学生无法在课堂环境下完成任务的情形下进行的。
二、学校入学评价框架
新西兰开发的学校入学评价框架是在学生入学时，通过各种途径（信息源）采集学生的相关信息，采集的学生SEA数据送到了教育部门，通过对这些数据分析来鉴定儿童入学时在早期读写、计数方面所具备的技能和理解／知识及其他方面的需求，把这些信息综合到学生档案袋中，然后学校根据这些信息开展相应的教学和学习活动。学校入学评价框架构成如下图：（注：http://www.sofweb.vic.edu.au/eys/docs/PEAPfram.ppt）
1、信息源分析
家庭：父母是孩子的第二任教师，他们有大量的相关信息，这些信息对制定入学初始学生的学习计划很有益。
幼儿园／儿童养育者：幼儿园和儿童养育者能够提供有关儿童社会性和概念发展方面的信息，这有助于学校做出尽可能平稳的儿童向学校过渡的计划。
健康和福利机构：学生的健康对于学生在学校学业上的进步有很大的影响。为了对他们的学生有更加全面的了解，教师要从相关的机构收集信息，这一点很重要。
教师观察：学生参与学校一日活动时，教师在观察过程中以多种方式记录这些观察结果。
教师设计的评价任务：教师可能要求学生执行某些具体的任务，这些任务有助于教师观察学生行为的具体／特殊方面。
标准化读写和计算评价程序：标准化评价程序包含一系列用来收集与具体目的有关的信息任务。某些放映的程序用来提示教师，他们还需要对学生学习的具体方面进行深入的观察。标准化评价程序包括：以小册子等形式进行的早期计算测试；学校入学评价软件包(SEA Kit)，软件包包括三个评价任务（Concepts About Print图片概念——评价学生读写能力的图片任务；Checkout收款——用来评价数字技能的超市游戏；Tell Me告诉我——评价口语的故事重述任务；）；听觉信息加工软件包，包括评价儿童听觉加工能力的程序；口语记录等四项。
2、学生档案袋，对于每一个学生，收集起来的所有信息都要储存在一个档案袋中。在制定和回顾教学程序，为学生小组制定具体活动，在家长——教师的会晤以及撰写汇报时要参考这些档案袋。
3、教学与学习计划
在入学评价框架中列出的从多个途径收集到的信息有助于教师制定符合学生个体需求的早期学习计划。
额外补助／辅导
对于需要额外辅导的学生，可以诉诸面向每一个儿童的家庭—学校支持团体。它是在儿童参加入学初始评价后，根据对评价信息的分析建立起来的。这个团体的重要角色任务在于研发个体学习促进方案和监控这个方案的影响。家庭——学校支持团体也可能推荐具体的评价，例如为了情感或者身体的需要，可能会咨询政府或者非政府机构。
学生个体差异
学生进入学校时具有一系列不同的经验和背景。当教师在制定教学计划时需要意识到这种差异。学生团体不同，他们的具体需求也不同。这些学生包括：把英语作为第二语言学习(ESL)的学生，有天赋的学生以及有学习困难和学习障碍的学生。
三、入学评价实施的管理
学校重视实施入学评价，但是在实施过程中如何更好地支持学校、教师的工作呢？如何确保评价以一种对学生和教师都具有积极经验的方式实施呢？这就涉及学校实施评价过程中各个团体所扮演的角色了。
1、学校领导小组的角色
来自学校领导小组的有效支持是对入学评价进行管理的基础。这要求在预备性入学评价的框架内以并列的方式使用所有的信息资源。主要包括以下方面：鉴别所有监护人在过程／程序中的角色；为早期工作配合者和即将任教教师提供支持；协调支持性的服务；提供资源／智谋；协调专业发展；建立家庭与学校之间的联络。更加具体的支持可能包括：
☆为预备教师在使用标准化评价程序（例如学校入学评价和早期计算测试）方面的专业发展提供机遇。
☆预备教师在执行评价任务时，可以得到来自早期工作协助者、专业人士和课堂协助者的支持。
☆通过重审进程表和准备性计划来调节评价任务的实施。
☆为父母和幼儿园教师提供入学前评价的信息以及标准评价使用的具体程序。
☆为所有教授新入学学生的教师提供会晤早期教育者的机会，这样有助于他们制定适宜的教学和学习计划以及必须的额外帮助。
2、早期教育协调者的角色
早期教育协调者在实施预备性入学评价中的角色包括：为早期教育工作者提供支持；与早期教育工作者共同探究预备性入学评价的各个方面；调和过渡计划／方案；设计和执行从各个途径收集信息的进度表；研发组织和分析个体学生评价信息的程序／步骤；为设计基于评价信息基础之上的学习计划提供支持。
协调额外帮助的计划包括：建立家庭——学校支持共同体（见附录1）和研发适宜的个体学习改进方案（见附录2）。
3、班级教师的角色
在实施入学评价中班级教师的角色包括：建立学生档案袋和组织评价信息；接触和分析幼儿园的信息，组织与幼儿园教师的会晤；制定需要集中观察的优先计划；设计有助于满足所有学生需求的评价任务；实施标准化读写和计算评价任务；实施早期计数测验；为个体学生设计教学和学习的计划仿案；为那些需要额外帮助的学生提供帮助。
成功地实施个体评价任务，例如学校入学评价和早期计算测验，有助于教师研发课堂教学路径——教师在鼓励学生以小组形式独立工作的过程中能够对学生个体进行评价。在班级中进行评价，教师可能要考虑评价的场所、何时在班级中组织工作区和学习中心。这种分配可能要随着评价任务发生变化。
4、班级协助者的角色：在教师实施评价任务的时候，班级协助者提供的课堂支持是很有益的。在教师执行评价任务或者观察学生参与活动的时，班级协助者能够协助展开小组活动。
四、入学评价为教育工作者带来的益处
学校入学评价旨在协助教育工作者了解儿童在入学时具备的知识和技能以及相应地制定适宜于他们的学习计划。它强调了两个重要的方面，首先从多个途径收集儿童的数据，包括先前的学校环境；其次实施能促使儿童在有意义的情境中层示他们熟悉／认识、理解以及有操作能力的教育性教学。
综合上述论述可见，学校入学评价有助于学校和教师从多个渠道收集信息：如幼儿园总结报告——儿童在幼儿园中的状况；来自父母的信息——儿童在家庭和社区中的信息；观察儿童在第一个或者可能的话第二个学期在学校中的状况等。
学校入学评价描述了处于发展中的儿童学习的复杂性和儿童能够表现出他们知识、技能和理解的变化过程。它对教育工作者的价值体现在下述几个方面：
首先，支持教育工作者反思读写和计数教学以及对课堂教学实践的意义，在反思的基础上制定一个能够有助于所有儿童表现他们读写和计数能力的计划／项目；制定有助于所有儿童展示和加强他们现有读写和计数能力的计划。
其次，为教师提供了采集和应用儿童信息结构的渠道。教师通过评价标准和学习手册、数据模块等获得资料，并且把采集起来的信息应用于制定支持每一个学习者的学习项目／计划和监控教育过程中。评价为教师提供了考虑学习者社会文化结构，家庭和其他因素的资源，这些信息对于研发能够更好地满足学习者需求的教学和课程方案具有重要意义。这也有助于教师在一系列评价策略的基础上，为学习者提供具有针对性、连续性的反馈信息。
此外，在对学习者学业成绩数据分析的基础上，为教师实施干预性和支持性的计划项目、向父母和学习者汇报提供了可靠的信息源。
附录1：家庭——学校支持共同体
对于每一个确诊为需要额外协助儿童，早期协调者有责任负责协调支持共同体。
附录2：个体学习改进方案（注：http://www.sofweb.vic.edu.au/eys/prepent.htm）
个体学习改进方案
学生：年级：
日期：
对进步的回顾／评论：
班级教师的汇报：
父母的汇报：
学习改进目标：
学习指标：
学校／课堂的活动／行为：
家庭中的活动／行为：
下一次会议：
家庭——学校支持共同体成员包括：早期协调者、班级教师、父母、阅读恢复教师（如果适宜）、助教、ESL教师、讲解员／解释者、本社区的代表、社区团体的代表。
家庭——学校支持共同体的角色任务：研发个体学习改进方案并且对方案的成功实施负责；关注与学生有关的健康和公益问题，协助专业人士进行必要的评价，可能包括（医疗；协助父母实施家庭帮助方案，例如解决学生的缺席问题）：确保能够获得适宜的资源。