生物教学中渗透心理健康教育的研究，本文主要内容关键词为：心理健康教育论文,生物论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究的目的和意义
1.问题的提出
近年来，我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。虽然有的中学开设了心理健康教育辅导课，但学生的心理健康状况毕竟不是仅靠几节心理辅导课就能改善的；学校心理健康教育单靠心理辅导教师开展工作，可谓孤掌难鸣，势单力薄。在学校中，任课教师与学生接触的时间最长，学生与教师接触的机会大多在课堂之中，师生之间的关系基本也是在课堂中形成和发展的，因此，把心理健康教育渗透到学科教学之中，是在不增加人力、物力及时间的条件下，实现心理健康教育的一条重要途径，这也符合课堂教学经济学的要求。
2.理论依据
(1)符合教育学和心理学理论
主体性教育理论认为：学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育影响作为外部的客体刺激，只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。因而，课堂教学和设计学生的学习活动时，必须体现学生的主体性即“以学生为中心”的特色[1]。
人本主义学习理论将学生视为教育的中心，学校为学生所设，教师为学生而教。它认为学生本身有学习的潜在能力，教师只是提供辅导。人本主义心理学特别重视学生的情感、意志在学习中的作用，强调教学要为学生创设一种自由的学习氛围[2]。
(2)符合生物学教学大纲和新课程标准的要求
教育部在2000年3月颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲》中，蕴藏着丰富的心理健康教育的内容，这是生物教学渗透心理健康教育的重要依据之一。
在2003年4月颁布的高中各学科《新课程标准》中，已经突破了以往偏重“双基”的局限，把学生课堂教学过程中体现出来的积极态度、浓厚兴趣、健康情绪、深刻体验、良好习惯、顺利交往等心理健康教育追求的“非认知目标”纳入到课堂教学的目标与评价内容之中。
(3)符合《中小学心理健康教育指导纲要》的精神教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》，为中小学生心理健康教育朝着规范、健康、科学的方向发展起着指向性作用。
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“开展心理健康教育可以采用多种方式进行……在学科教学中渗透心理健康教育是更为可行和常用的一条途径。”
3.研究的意义
第一，从教育资源层面来说，研究充分利用了生物学科中包蕴的显性和隐性的心理健康教育内容。因为各门课都有丰富的心理健康教育资源，如果将这一资源白白流失，不仅从教育经济学的角度看是不合理的，而且所进行的学校心理健康教育也是不完全的[3]。
第二，从教育队伍层面来说，学科渗透可以让每位教师参与心理健康教育，有利于在学校中营造心理健康的环境氛围。教师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是“育心”，从这个意义上来讲，每个教师都应自觉地充当学生心理健康的保健医生。
第三，从心理学学科本身层面上来说，学科渗透为心理学理论在课堂教学中的应用开辟了一个广阔的天地，它可使心理学理论在生物教学实践中充分发挥指导功能，并可使这些理论在应用领域找到发展的立足点。
第四，从生物学课程层面来说，“生物学科渗透心理健康教育”这一课题的提出，既是学校心理健康教育深入发展的标志，也是现代学校课程资源开发的必然趋势。
二、研究的程序设计
研究的程序可用如下框图表示：
三、学科渗透心理健康教育的流程模式
学科渗透心理健康教育的教学流程模式如图所示：
1.教材的挖掘
充分挖掘和利用教材中心理健康教育的素材，找准心理健康教育知识的渗透点，确定教学中渗透心理健康教育的主要内容，如学习适应性训练、情绪调控（特别是考试焦虑适应）、人际关系调控（特别是与异性交往问题)，以及自我意识、自信心、自尊心的培养等。
2.教学目标的确定
准确地确定教学目标是这一教学模式的难点之一。在确定教学目标时，教师必须做到三个熟悉：一是熟悉教学群体，即熟悉所授课班级学生的心理状况，熟悉学生的共性和个性心理及每一位学生的学习状况和学习品性、学习要求等；二是熟悉教学大纲，科学地确定学科渗透的教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程[4]。
3.课前指导
确定教学目标后，一些学生对本节知识的学习所应具备的知识和技能（如实验）可能会存在一些问题，这时教师需要对我们进行必要的课前指导，以排除学习过程中的障碍及解决由此产生的心理问题。
4.实施教学
实施教学过程中最关键的是优化课堂心理环境。教师通过调整自己的教学行为，优化课堂教学中各因素之间的关系，使学生形成积极的心理状态和学习行为，以营造良好的课堂教学气氛。教师通过优化自己的教学行为（包括对学生的态度、教材的组织、教学方法手段、期望值、评价方式等），改善课堂教学心理环境，能使学生既有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性心理品质。优化课堂心理环境主要有以下几种方式：引发好奇心，激发求知欲；改革教法，指导学法；爱护学生，沟通情感。
5.课后指导
课后指导应针对不同层次的学生，常采用的方法是谈话。在进行课后心理指导的过程中，教师不仅要指导有关心理健康方面的知识，帮助他们扫除各种心理障碍，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的学习状况和思想动态，激发学生的学习兴趣，启发他们的科学态度和科学精神。
四、学科渗透心理健康教育的原则和教学效果
1.学科渗透心理健康教育的原则
学科渗透模式是一种帮助学生提高学习中的认知、情感和行为水平，从而达到心理健康教育目的的模式。教师在学科渗透心理健康教育过程中要遵循以下几个原则：
(1)科学性原则
生物学科教学渗透心理健康教育不同于专业心理课，这种渗透是在学习生物学知识的基础上，有机地将心理健康教育渗透其中。若教学中片面追求心理健康教育的教学效果，而忽视了本学科教学内容的学习，那就不是成功的学科渗透心理健康教育。
(2)针对性原则
在学科教学内容和心理健康教育目标之间要找到最佳的结合点，注意教学内容的哪一点适合心理健康教育的哪一方面，以增强心理健康教育的针对性。同时还要根据学生的心理状态“对症下药”，做到有的放矢。
(3)系统性原则
要有意识地选取教材内容，有步骤地进行心理健康教育，而不是“随机取材”，以避免因缺乏系统性而造成顾此失彼和轻重失衡的弊端。
(4)自然性原则
要根据本学科内容的特点，在渗透心理健康教育过程中让学生感到非常自然，而不能让学生感到生拉硬扯，好像在贴标签。
2.教学效果
通过一段时间的实践，在学科教学中渗透心理健康教育取得了较好的效果。多数学生反映他们已经爱上这样的课了，并把此类课列在他们所喜爱的课之中。同时，在日常的学习、生活中，学生也学会了一定的自我调整的方法，如怎样正确看待他人，怎样正确评价自己等。但是，也有些学生建议多给他们讲一些心理健康方面的知识。这就对教师提出了一个新的要求：如何在有限的45分钟之内既传授了知识，又使学生的心理健康水平有较大提高。这是今后要解决的问题。同时，学科渗透心理健康教育对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师应具备良好的师德风范和崇高的敬业精神，而且要有较高的心理学理论水平，并运用新的教育理念去培养学生。
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