关键词：初中物理；探究式；课堂教学；构建；实施
所谓的探究式课堂教学，就是以探究式教学方法为主的课堂教学过程，具体指的是教师发挥自身的引导作用，以教材为基本探究内容，让学生以自主学习、合作交流和实践操为基本途径和手段来深入到知识形成与发展过程中，从而实现对知识的深入理解，灵活解决实际问题。构建探究式课堂教学符合新课改基本理念和要求，可以体现出学生学习的自主性，促进学生知识与能力的全面发展。因此，初中物理教师应当遵循学生的认知规律，将新课程理念作为指导，积极推进课堂教学方法的改进与革新，以此来构建和实施初中物理探究式课堂教学。
一、创设情景、提出问题，促进学生主体探究
问题是学生产生疑问和思考的启发点，同时也是探究的起点。所以，初中物理教师应当积极创设情景、提出问题，以此为探究式教学的前提和基础。具体来说，物理教师需要根据教材主干知识、结合学生认知结构来设置针对性、启发性的问题，并找准恰当时机向学生进行提问，创设出具体的教学情景，使学生产生困惑和求解的强烈愿望，进而促进学生展开主体性探究，大胆猜想问题可能的答案，感受并经历知识的形成、发展，拓展学生的学习深度。
例如，在教授《重力》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们知道重力的大小和方向，为了加深学生们的知识理解，促进学生们的主体探究，笔者为学生们设置了提问环节，将本节课程的内容以问题的形式进行呈现。问题如下：重力产生的来源于哪里？物体所受重力大小可能跟哪些因素有关？当笔者提出问题后，学生们的思考动机立即被激活，随后，笔者引导学生们根据问题展开思考，对本节课程的内容进行深层次的分析。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设情景、提出问题，加深了学生的知识理解，促进了学生的主体探究。
二、组建小组、合作探究，实现学生共同提高
小组合作探究能够实现学生间思维、观点的交流与碰撞，集思广益进而拓展探究的深度与广度，实现共同进步和提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，初中物理教师应当按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责和分工，保证每个学生都有参与和发挥的空间；其次，教师可以引导学生以小组的形式，对先前自主探究的问题展开讨论、互动与交流，各抒己见，在思维互补、相互启发中有效拓展和开阔思路，实现互帮互助和共同提高。
例如，在教授《动能和势能》这部分知识时，本节课程的教学目标主要以学生们的探究学习为主，让学生们理解动能的概念，为了实现学生们共同提高，笔者为学生们构建了合作学习小组，让学生们展开合作探究。首先，在上课准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：影响动能大小的因素有哪些？在研究动能大小与速度有关时，要保证哪些条件不变？任务下发后，各小组立即展开讨论，通过小组之间的激烈讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过组建小组、合作探究，实现了学生的共同提高。
三、进行实验、收集数据，总结正确探究结论
实验是初中物理教学的重要内容和基本组成部分，也是实现实践操作的基本途径，能够强化理论与实践之间的联系，得出更加科学、准确的探究结论。因此，初中物理教师应当适时指导学生组织和开展物理实验活动，为学生留有充足的时间和空间，鼓励学生自主提出实验假设、设计实验方案、安排实验步骤、操作实验仪器并收集实验数据，最终探究并分析实验结果，得出严谨的、正确的探究结论，收获理想的探究教学效果，促进学生科学态度的形成和探究能力的发展提升。
例如，在教授《串联和并联》这部分知识时，课程开始后，笔者先对本节课程的内容进行简单的介绍，并让学生们尝试绘制电路图，然后，笔者再让学生们展开实验，根据自己的电路图进行实践连接，进一步加深学生们对电路的理解。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过进行实验、收集数据，总结正确探究结论，提高了学生的学习效率。
总而言之，探究式课堂教学的构建和实施是新课程改革提出的必然要求，同时也是发展素质教育的动力和支撑。因此，初中物理教师应当不断革新教学观念和思想，从现实学情出发，通过创设情景提出问题、组建小组合作探究、进行实验收集数据等策略的运用，来设计合理可靠的探究式教学，最终促使初中物理探究式课堂教学进入到理想境界中。
参考文献：
[1]谢旦玛.初中物理教学中探究式教学存在的问题及优化策略探讨[J].课程教育研究,2019(46):202-203.
[2]吉永刚.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[J].课程教育研究,2019(34):45.
论文作者:吴志军
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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