摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，通过实验可以激发学生的学习兴趣。而小实验取材方便、操作容易、用时短，不仅更易于开展，更便于学生在课后进行探究，进一步激发学生的学习兴趣，加深学生对物理概念、现象、结论的理解和记忆；还可以培养学生各方面的能力，对全面提高物理教学质量有重要意义。
关键词：初中物理 小实验 作用
现行的初中物理教科书及教参明确指出：1.强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的位置；2.加强开放性问题和实践性课题的设计；3.充分体现STS的思想，注意人文信息的渗透；4.注意扩大学生的知识面；5.形式生动活泼。因此，教材中安排了许多小实验，对于贯彻教材知识、培养学生能力、提高教学质量有十分重要的作用。
一、借助物理小实验引入新课，激发学生的学习兴趣
通过趣味性小实验引入新课，不但可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习激情，还可以使教学内容更直观。例如，在引入“大气压强”的课程时，模拟马德堡半球实验，先将两个完全一样的塑料吸盘紧密贴合，再请两位力气较大的男生上讲台，两人合力将吸盘拉开。全班都以为两位男生可轻而易举地将吸盘拉开，没想到他们使了九牛二虎之力才成功。全班齐喊“加油”助阵，同时也因他们的面红耳赤而哈哈大笑。笔者跟学生解释了这一现象的原因，引出本节课的主要内容——“大气压强”，让学生感受到大气压强的存在，为接下来的新课内容做好铺垫。
二、借助物理小实验，培养学生科学的态度和良好的学习习惯
科学探究需要学生有严谨的逻辑思维、认真的态度。而任何一个看似普通的小实验都包含特有的物理知识，这些正是学生要学习和掌握的。学生也能够通过小实验中培养做事细心、认真、严谨的态度，以及严密的逻辑思维，否则任何的粗心大意都有可能导致小实验失败。请看以下几个例子：
例1.“测量平均速度”的实验中，如图1所示，测量小车通过AC的平均速度时，若学生等小车过了A点才计时，则导致所测得的VAC偏大；若小车还未从A点下滑便计时，则导致所测得的VAC偏小。有的学生未看清C点在1cm刻度处，粗心大意地认为是在0刻度线上，因此误以为SAC=10dm；更有甚者，未看清单位直接误认为SAC=10cm。看似简单的一个实验，其中不乏许多细节、要求。学生要完成该实验，首先必须理解“路程”、“平均速度”的定义，明白实验操作的要求；在实验过程中更要齐心协力，才能更好地完成实验。
例2.“探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系”的实验中，如图2所示，通过步骤②④，可以测出圆柱体浸没在水中所受浮力F浮；通过步骤①④⑤，可以测出圆柱体排开水所受到的重力G排；比较F浮与G排，可以得出F浮与G排的关系。但有的学生开展实验时，圆柱体向下移动时不慎碰到烧杯底部,则弹簧测力计的示数变小,导致本实验测量的F浮>G排；有的学生没有将水装满到溢水口，如图3丙所示，则会导致本实验测量的F浮>G排。
图2
图3
实践证明，学生开展小实验时，既培养了学生的动手能力和观察能力，又启发了学生的思维，培养了学生科学的态度和良好的学习习惯。
三、借助物理小实验，培养学生探究实践的能力和合作精神
例如前文提到的“测量平均速度”课程中，学生分组开展实验，分别计时、投放小车，记录实验数据，分析、归纳、推导结论。又如“观察水的沸腾”的实验中，学生要学会如何组装铁架台，如何使用酒精灯，能识别水沸腾前后的不同；加热水的过程中几位学生分别计时、观察温度计的示数、气泡大小和数量的变化；撤走酒精灯后水是否还沸腾。实验过程中不仅培养了学生的动手能力，还提高了学生的安全意识。
四、借助物理小实验，提高学生对物理知识的亲和度，增强学生对物理概念、现象、结论的理解和记忆
生活处处有物理，物理来源于生活更服务于生活。将生活中的物理现象引入对应的课堂中，有助于提高学生对物理学习的兴趣和亲和度，增强物理知识与生活的紧密联系。请看以下几个例子：
例3.在“声音的产生与传播”的课程中，为了让学生更直观地了解声音的产生条件，笔者让全班一起完成小实验：将手放在喉咙上，齐说“我爱物理”，学生感言“手感受到喉咙在振动”；让学生保持安静，手是否还能感受到喉咙在振动？通过对比，学生明白了“声音是由物体的振动产生”。
例4.前文提到的“观察水的沸腾”的实验过程中，学生往往混淆水在沸腾前后气泡的变化情况。通过实验，学生观察到清晰的现象，再结合平时在家烧水时所看到的现象，不仅让学生感受到生活处处有物理，也加深了物理现象的印象；再结合理论解释，学生更容易理解。
参考文献
[1]石力 基于小实验，优化初中物理课堂教学[J].求知导刊，2015，(04)。
[2]范花 谈谈物理小实验在教学中的作用[J].考试周刊，2014，(95)。
论文作者:梁萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第221期
论文发表时间:2017/3/6
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