杨交玲 湖南省娄底市第六小学 417009
【摘要】当前学校和班级的后进生问题比较突出，严重影响了教育教学质量提升和学生自身的健康成长，小学班主任如何帮助后进生进行脱困、转化，寻找一些切合中小学生实际的后进生有效转化策略和路径已迫在眉睫。
【关键词】小学班主任；后进生；转化管理；有效策略
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-107-01
一、实施平等性教育，给予充分关爱
在小学班级管理中不管是对那些学习成绩优秀的学生，还是学习上较差的后进生，班主任都应当将他们视为平等的课堂教学主体，公平、平等地对待班级内的每一名学生。教育是教师和学生之间进行的心灵的呼唤与沟通，都是爱的共鸣的具体表现。对于教师而言，只有经常性地对学生实施爱护和关心，能够将学生日常学习和生活的积极性和趣味性充分地调动起来，也才能够让教育的作用和价值得到最大限度地发挥。在学生心目中，班主任老师的地位是非常崇高的，在班级管理中教师应当注重对学生的经常性关爱与激励，为学生当好思想、行为、学习和生活中的标杆和榜样，强化对学生的有效引领，进而帮助和引导学生日常对自身的言行进行关注和重视，努力实现自身的转变，以获取教师的喜爱、关心与支持。因此，教师的爱是学生与教师之间进行情感沟通的重要桥梁和有效平台。
二、保护学生自尊心，给予学生鼓励
小学阶段的学生在认知上处于感性阶段，他们的自尊心很强，但也很脆弱，抗击打、抗挫折的能力相对较差。因此，在教育教学过程中，教师应当注重对学生特别是后进生的自尊心进行保护。对后进生所犯的错误，教师要尽可能低私下找学生谈话，就所犯的错误本身进行分析和讨论，不应当将学生所犯的错误进行人为地扩展和延伸到其他层面，更不应当在公开场合当着很多教师和学生的面对犯错误的学生进行公开点名批评，导致学生逆反心理的产生，这样可能会对后续的教育教学产生更加不利的影响。在找后进生谈话时，如果班主任与学生发生了激烈的争论，此时班主任应当主动地冷静下来，沉着地进行问题的分析，切勿让双方的矛盾进一步激化，耐心地向学生摆事实、讲道理，真诚地与他们进行谈心交心，这样后进生才能够信赖班主任、信服班主任，才能够主动地配合班主任进行积极的自我改造，实现自身的转化与提升。
三、强化学生兴趣培养，激发内生动力
后进生在学习上兴趣度缺乏、参与度较低、主动性不强是导致他们长期学习成绩较差的重要原因，因此班主任老师应当尽可能地借助多种方法途径对后进生进行学习兴趣的激发与培育，强化后进生学习成绩的持续性提升。兴趣是一个人学习探究的持续性、系统性的内生动力，是一个人孜孜以求、积极上进的重要源动力。小学阶段的学生也是如此，班主任只有将学生基于某种活动或事物的兴趣激发出来，学生才能够积极主动地进行学习，寻找和探索自身需求的知识内容。基于此，教师应当以小学生的年龄特点和心理阶段特征为依据，全面了解和把握后进生的内在需求，了解小学生们的基本性格和基本爱好等，并且努力创设条件、搭建平台，给予后进生在公共场合充分的自我表现机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个过程中后进生强烈的自尊心和自信心就能够产生，对于自身的价值进行充分认知，认知到自身有一定的优点和优势，能够去干成一些事情，“我能行”的思想意识油然心生，并且主动积极地进行学习和探索。
四、强化表扬和鼓励，实现学生信心树立
小学班级中的后进生自身的自我控制和约束能力相对较弱，自信心明显缺乏，而且在行为和情绪上有着较强的反复性。基于此，教师应当对学生的闪光点进行及时的挖掘和发现，对后进生取得的进步要给予充分的肯定、鼓励与表扬，帮助学生实现信心的树立，让他们对于成功的快乐和欢愉进行充分体验。而对于后进生在日常生活或学习中出现的一些小错误、小问题，以及一些回答不恰当的问题，教师切忌不可挖苦、讽刺和嘲笑，否则学生的自信心和自尊心就会遭受不同程度的打击。心理学的一项研究表明，当一个人在得到表扬、肯定、鼓励的过程中，人就能够得到欣慰、自豪的积极情绪体验，此时这个人内心深处的内生动力就会产生，精神状态上就表现为奋发向上、热情洋溢，而当一个人在遭受批评、悔恨、内疚等消极的心理体验时，这个人就会表现为不求上进、自暴自弃。卡耐基曾经讲到，真诚的鼓励与经常性的表扬往往能够产生意想不到的效果，而批评和嘲笑不仅无助于问题解决，而且还可能让事情变得更加糟糕。因此，教师要给予后进生足够的重视与尊重，经常鼓励、引导和启发他们，这样他们的自信心就会树立起来，就能够实现积极有效的转变。
五、强化目的性教育实施，培养学生良好习惯
对上进心不足、学习目的性不强的后进生，班主任要强化目的性教育实施，将他们学习的兴趣、激情和自信心充分激发出来，让他们理解和认知学习的重要意义；对学习依赖性较强的学生们，注重培养他们良好的学习习惯，从课前预习、课上认真听讲、课后复习巩固、按时完成作业、勤于交流请教、善于总结等多个方面强化后进生学习习惯养成；对学习效率低的学生重点教会他们学习的方法，帮助和引导他们如何高效率地听课、如何有效地实施作业练习训练等，让他们更加合理地安排时间、提升学习的质量和效果；对自卑心理较重的学生则重点强化对他们的人生指导、行为引导和心理辅导，全面解决他们心理上的障碍，让他们摆脱厌学情绪，树立学习的信心和决心。
六、强化家校互动策略实施，营造良好教育氛围
在家庭教育方面，班主任要请过经常性地开展家访、召开家长会、组织举办家长培训、成立家长委员会、构建常态化的家校互动机制等方面，让家长与教师更好地进行信息交流、制定和调整教育孩子的个性化转化方案。在班级教育方面，重点通过举办作业展评、数学竞赛、写作比赛、演讲竞赛、朗读比赛、书法竞赛等方式将后进生的优点充分发挥出来。此外，班主任还应当积极建立起后进生的成长记录档案，对后进生的姓名、班级、性别、性格特点、家庭经济状况、家长职业、学习成绩、联系方式及后劲原因进行详细记录，在此基础上制定后进生转化记录表，对每一次教育辅导和教育转化的具体过程进行具体、详细的记录，对后进生进行跟踪，对他们取得的进步、积极的表现进行跟踪对比，包括他们的作业、作文、细字、试卷等，提升后进生的学习自信心。
参考文献：
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[4]彭兴平.班主任转化后进生的策略探究[J].学苑教育，2013（8）.
论文作者:杨交玲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/6/10
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