方小芹[1]2007年在《论新课程背景下的有效教学》文中研究指明当前，我国正在推进基础教育课程改革，为了科学、有效地实施新课程教学，广大教师必须树立与新课程相适应的教学观念，掌握新课程的教学策略。有效教学的理念与策略便是其一。本文首先对新课程背景下有效教学研究进行必要性分析，并分别对国内外的研究状况做了简要综述和评价；然后从分析学习与教学的关系入手，提出了以“学习中心论”为基础理念的有效教学新主张，认为促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。根据这一基础理念，本文顺应新课程改革的要求，在分析学习的本质及新课程背景下学习的特点基础上，坚持因学论教的原则，构建了新课程有效教学的理念与策略框架，并在此基础上进行高中数学课堂教学有效性的教学尝试；本文提倡的有效的课堂教学评价，更关注课堂的即时评价和课后的延时评价等过程性和形成性评价，进而树立新课程理念下的评价观，从而提高课堂教学的有效性，促进有效教学的全面实现。
陈爱忠[2]2003年在《新课程有效教学的理念与策略研究》文中认为当前，我国正在推进基础教育课程改革，为了科学、有效地实施新课程教学，广大教师必须树立与新课程相适应的教学观念，掌握新课程的教学策略。有效教学的理念与策略便是其一。本文从分析学习与教学的关系入手，提出了以“学习中心论”为基础理念的有效教学新主张，认为促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。 根据这一基础理念，本文顺应新课程改革的要求，在分析学习的本质及新课程背景下学习的特点基础上，坚持因学论教的原则，构建了新课程有效教学的理念与策略框架。这种基于“学习中心论”的新课程有效教学，应该以教学目标的发展性、教学活动的体验性和教学过程的互动性为价值取向，应该创设充满生活气息的、有利于交往互动和主动学习的教学条件，应该遵循发展性、主体性、过程性、开放性和情境性的教学原则，通过采取有助于学生主动参与、合作与交流、积极探究的教学策略，借助动态、生成和开放的活动化教学方式，进而有效地促进学生自主、合作、探究的学习和全面、和谐的发展。
杜宗勇[3]2009年在《地理新课程有效教学的理念与策略》文中研究指明2001年我国颁布了《基础教育课程改革纲要》,全面推进基础教育课程改革。目前,师生的教学观念和方式都已发生了可喜变化,合作学习、探究学习等现代化教学方式和多媒体技术已广泛运用于中小学的课堂教学。然而,课堂教学有效性缺失仍然是亟待解决的严重问题。没有教学的改革,就没有新课程的成功。因此,在新课程进一步实施的今天,对有效教学进行研究,就显得十分迫切与必要。本文以地理新课程理论、地理教学论、有效教学论和现代学习理论等为指导,从有效教学的涵义、特征、理论基础等方面阐述有效教学的理念,从地理新课程的实施、地理教师的素养等方面分析地理新课程有效教学的条件,探讨了地理新课程有效教学的策略。论文主要包括以下五个部分:一、引言。在对有效教学的研究背景和有效教学的研究现状分析的基础上提出有效教学的研究意义和研究思路。二、有效教学理念。地理新课程有效教学应当是按照国家教育方针和课程计划的要求,在规定的时间和地点,师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观叁维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展,使全体学生都达到地理课程标准所要求的基本标准而组织实施的教学活动。叁、地理新课程有效教学的条件。从地理新课程的课程理念、课程目标、课程内容、课程形态、课程资源和地理教师的个人品质、知识基础、教学能力、组织管理能力、反思能力等方面分析了地理新课程有效教学的条件。四、地理新课程有效教学的策略。从准备策略、实施策略、评价策略叁个方面进行了探讨。准备策略包括确定教学目标、分析和处理教材、分析和研究学生、选择教学方法;实施策略包括创设课堂环境策略、讲授策略、提问策略、地理图像应用策略、活动开展策略、课堂管理策略等;评价策略应当是质的评价与量的评价相整合的评价。五、结语。对本文的主要观点进行了概括,并指出了研究尚存的不足之处和有待进一步研究的方向。
宁亚云[4]2008年在《新课程下普通高中数学有效教学的初步研究》文中研究说明有效教学是目前国际社会比较认同的一种新的教学理念,它顺应了素质教育的要求。有效教学与高中数学教学相结合,就是教学以高中数学新课程基本理念为指导,为实现高中数学课程目标,通过采取有效的教学策略,以促进学生的数学学习和终身发展,是以获得积极的教学效益、良好的数学教学效果,和较高的教学效率的综合体现为特点的师生活动。本文拟对新课程下,高中数学如何开展有效教学进行初步探讨。论文包括前言和正文六章。前言交代论题提出的背景,阐述了本研究的重要理论与实践意义。第一章是文献综述,主要对国内外各类有效教学的研究文献进行梳理分析,探寻本论题的切入点。第二章是本文的理论基础,首先对前人已有的概念研究进行分析,结合自己的理性思考,给出了核心概念“有效教学”和“高中数学有效教学”的界定。根据概念的界定,确立了以高中数学新课程标准、人本主义、建构主义、最近发展区等理论为支撑的理论基础。第叁章主要对“有效教学”理论进行深入探讨,围绕“数学教学”的“数学活动”这一本质,从四个角度论述了高中数学有效教学的特征,即动力有效、教学目标有效、活动方式有效、教学结果有效。第四章是论文的调查研究部分,发放400余份调查问卷,从学生的学习效率现状和新课程下高中数学教学效果现状两方面进行调查。对学生的学习效率的调查结果表明:(1)目前学生的学习效率状况不容乐观,学生的学习负担较重并且学习效率较低。(2)影响学生学习效率的最主要因素是学生的学习习惯与学习方法等个体内部的因素;教师的教学水平对学生的学习效率的影响相对不重要。数学教学效果方面的调查显示:学生对目前高中数学与其他学科的联系、数学学习对学生的终身发展的作用、课堂教学中教师使用现代信息技术情况的评价相对偏低。第五章在调查研究的基础上,主要解决如何在教学实际中践行“有效教学”的问题。针对目前高中教学中存在的种种低效无效教学现象,逐一探讨了数学概念课教学、数学命题课教学、复习课教学、试卷讲评课的有效教学策略。第六章是本文的实验研究部分,对高叁数学教学的复习课教学策略的有效性进行实证研究。实验研究方法主要为不等组前后测准实验研究,实验数据采用SPSS13.0处理。得出如下结论:复习课有效教学策略的实施对学生认知成绩的影响显着,并且能够提高某些非认知成绩方面的教学效果。本文从有效教学的理论和实践两方面进行了探索研究,具有一定的理论和实践意义。
胡波[5]2008年在《地理新课程有效教学理论研究与实践》文中研究说明有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。具体说,就是教学要有效果、有效率和有效益。新课程体现着全新的教育思想和理念,但是,无论教育思想如何更新,教学内容如何改革,都要体现于教学过程,要体现于教师的教和学生的学,最终体现于教学效果。如果教学没有成效,或是少有成效,一切教学的目标都会落空,课程改革的构想只能成为美丽的幻影。因此,教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿。本文以地理新课程理论、地理教学论和现代学习理论等相关科学理论为指导,在对目前地理教学实践分析的基础上,探索了地理有效教学的相关理论基础,同时提出了地理新课程有效教学的若干实施策略,并结合不同的教学模式进行了实践分析。论文主要包括以下四个部分:地理新课程有效教学理论研究;新课程实施为中学地理有效教学提供的条件;中学地理新课程有效教学的实施策略;不同教学模式下的地理有效教学实践。第一部分“地理新课程有效教学理论基础”对有效教学的概念内涵进行了界定,探讨了有效教学的理论基础,进而对地理有效教学的内涵进行了界定。第二部分“新课程实施为中学地理有效教学提供的条件”,通过对传统地理教学存在的弊端进行分析,并结合新课程的理念,探讨了新课程实施为地理有效教学提供的课程环境。第叁部分“中学地理新课程有效教学的实施策略”通过探讨地理有效教学的价值取向、归纳地理有效教学的标准从而总结出地理有效教学应该树立的课程观,在此基础上结合教学的准备、教学的实施、教学的评价及反思叁大部块深入探讨了各个教学环节的有效实施策略。第四部分“不同教学模式下的地理有效教学实践”在前述地理有效教学理论研究的基础上,结合当前典型的讲授式教学、探究式教学和研究性学习,通过对地理课程标准和教学内容的分析,选择和设计有效教学策略,并进行了教学实践。通过对教学实践的分析,进行教学反思,对地理有效教学策略进行了具体运用。最后,本文根据地理新课程有效教学的理论和实践总结,对主要观点进行了概括,并指出了研究尚存在的不足之处和有待进一步研究的方向和重点。
吴青[6]2010年在《新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究》文中认为本课题致力于研究基础教育新课程改革背景下高中生物教学中有效的教学策略的研究,力图改变目前高中生物新课程教学中无效、低效的现象,以提高教学的有效性,不断推进高中生物新课程的教学工作。全文包括五部分第一部分：阐述了课题研究的背景,课题研究的意义,课题研究的内容、目标、方法,以及阐述了国内外有效教学的研究现状。第二部分：对支撑有效教学的相关理论进行了归纳、综述,包括有效教学的涵义、以及与有效教学相关的理论。第叁部分：深入高中生物课堂教学一线进行教学观察与实践,并开展了高中生物新课程实施教学现状的问卷调查和访谈工作,从中获得了真实可靠的数据和一手资料,在此基础上分析、归纳了目前高中生物新课程教学中存在的无效、低效现象及其产生的原因。第四部分：根据目前高中生物新课程教学现状中暴露出来的问题,有针对性地提出了高中生物课程有效的教学准备策略、教学实施策略。在教学准备策略方面,阐述了标准、教材的研读与分析策略、学情分析策略,教学目标的设计策略以及教学过程的设计策略；在教学实施策略方面,阐述了问题情境的创设策略、提问设疑的策略,促进课堂参与的策略,合作学习策略,探究性学习策略。且各教学策略中都给出了大量的教学案例说明,对提高教学有效性提供了起到了一定的指示作用。第五部分：对高中生物有效教学进行了总结,并尝试构思考构建了一套符合新课程理念的发展性教学评价标准,同时也为教学反思提供了依据。这套发展性评价标准也是论文的最大亮点和创新之处。
史育萌[7]2007年在《提高初中化学课堂教学有效性的策略研究》文中认为为了深入研究初中化学课堂教学有效性的策略,真正达到有效教学的目的,本课题通过对初中化学课堂教学现状的观察、调查与分析,提出了影响化学课堂教学有效性的因素,在此基础上提出了相应的课堂教学有效性策略:关注教学设计,选择恰当的教学方法,引导学生积极地参与、体验学习过程,强调合作学习的内涵和实效,重视加强对学生的学法指导和教师自身专业的发展。为了确保有效性策略的实施,课题拟订了具体的研究过程,采取实验法,将实验班和对照班在课题研究启动阶段、实验实施阶段、结题阶段的状况进行了详细问卷、跟踪调查,为课题研究的顺利进行提供事实性依据。经过一年的实验,初步构建了有效性化学课堂的形态,学生的学习方式和学习方法发生了转变,教师的科研能力、课堂教学水平都有了明显的提高。
吴洪华[8]2008年在《新课程背景下中学历史课堂无效教学行为研究》文中研究指明当前,我国正在推进基础教育课程改革,为了科学、有效地实施新课程教学,广大教师必须树立与新课程相适应的教学观念,掌握新课程的教学策略,有效教学的理念与策略便是其一。历史新课程改革也在江苏如火如荼地进行着,模块专题式教学给老师和学生都带来了新鲜感同时也带来了新的挑战。课堂是实现教育目的的重要手段,是组织教学活动的主要途径。当前中学历史课堂教学改革中存在一个非常突出的问题是课堂教学效率低下,教学重形式,轻实质,而学生却没有得到真正有效的发展,这些都是中学历史课堂无效教学行为的表现。新课程背景下如何使中学历史教师拥有课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略或技术,是摆在我们面前的一个难题。因此,寻求中学课堂历史教学的有效性,就成了本文的初衷。孟子说:“先立乎其大者,则其小者不能夺也。”不讲究宏观的有效策略,并不能产生有效的教学方法。本文主要是运用“有效教学”的理念,对中学历史课堂教学反映比较集中的“高耗低效”的无效行为进行审视和反思,进而提出提高中学历史课堂教学有效性的策略,本论文共分叁个部分:第一部分,简述本研究的背景、研究的现状以及研究的意义和方法。第二部分,根据教学实践和问卷调查的结果,分析目前中学历史课堂无效教学行为表现和形成原因,而正是这些问题的存在使历史课堂教学有效性的研究具有了很强的现实针对性和必要性,进而提出了中学历史课堂教学有效性策略研究的重要意义。第叁部分,是本文的主体部分,根据有效教学的涵义及其特征,提出了新课程背景下中学历史课堂有效教学性的的基本理念。在理论探讨的基础上,探讨了矫治历史课堂无效教学行为的策略,主要从教学准备、课堂教学实施、教学评价等多个方面展开。
蔡丽珍[9]2009年在《高中新课程物理有效教学的策略研究》文中认为新课程改革是一次全面而深刻的教育改革。就总体而言,新课程实施以来,课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进,并取得了一定的成效。但是,深入高中物理课堂,我们就会发现教学中仍然存在着低效的现象。如何适应高中新课程改革的需要,探索符合新课程改革要求的高中物理有效教学的策略,进一步提高高中物理教学的有效性,是巩固物理课程改革成果、推进物理课程改革深入开展的关键。本研究从理论和实践两个层面,采用文献研究、理论研究、教师和学生访谈、课堂观察、问卷调查、实践研究等方法,对高中新课程物理有效教学的策略进行深入探讨。首先,在文献研究的基础上分析了国内外有效教学的研究现状,根据高中新课程物理教学的要求,阐述高中新课程物理有效教学的内涵和理论基础,并总结了高中新课程物理有效教学最基本、最主要的特征。其次,以高中新课程物理有效教学最基本、最主要的特征为依据来设计调查问卷的内容、课堂听课观察的重点、教师和学生访谈的提纲,通过问卷调查、课堂听课观察、教师和学生访谈,了解高中新课程物理教学有效性的现状,分析高中物理课堂中实际存在的问题。再次,针对高中新课程物理教学有效性的现状,具体探讨教师应该掌握和运用的、提升物理教学有效性的策略:(1)物理教师深入领会新课程理念;(2)合理有效地确立叁维教学目标;(3)精心选择和组织课堂教学内容;(4)灵活选用和改进课堂教学方式;(5)做好教师的有效指导和评价;(6)恰当地使用多媒体教学手段;(7)关注学生学习过程中的体验;(8)有效表达和传递积极的期望。最后,在实践的基础上,分析如何通过采用有效的教学策略提高高中物理教学的有效性,使有效教学的理论能够落实到具体的物理课堂教学中。通过实践研究,高中新课程物理有效教学的特征和策略在教学案例中得到了充分的体现,取得了良好的教学效果,为新课程理念落实到具体的教学实践中提供了有益的探索和帮助。
张诗雅[10]2015年在《课堂有效学习的指导策略研究》文中研究表明本研究聚焦于课堂有效教学问题领域的有效学习指导策略,从单向度的教师有效教学行为研究转向对学生的有效学习和教师的有效指导的全方位研究,并注重对教与学的实践逻辑路向和过程展开研究。课堂有效学习指导策略研究的前提假设是:课堂有效教学研究的生长点、原动力和目标诉求是有效学习,有效学习是建立在学生能学、会学和乐学的基础之上,而能学、会学和乐学需要在教师的指导下才能实现。因此,以有效教学的出发点——学生的课堂有效学习为根本宗旨,并为教师的课堂有效指导提供策略成为本研究的逻辑追求。本研究的展开基于两条线索:一条为明线,即教师的课堂有效学习指导;一条为暗线,即学生的课堂有效学习。有效学习的研究方法、路径、过程和结果直接影响和牵制有效学习指导的研究方法、路径、过程和结果;有效学习指导策略的提出直接服务于教师课堂指导实践,进而作用于课堂学习并促成学习的有效和高效。因此,论文的研究逻辑和框架包括绪论、核心概念界定及理论基础、有效学习与学习指导的关系、有效学习与学习指导分析框架的建构、有效学习与学习指导现状的调查及存在问题的归因、学习指导的针对性策略设计与建构以及结束语,共八个部分。主要研究内容和结论包括:1.论文以社会建构主义学习理论、主体教学理论和自我理论为基础,并借鉴国内外有效教学及有效学习领域的最新研究成果,阐释和界定了“有效学习”、“学习指导策略”两个核心概念的内涵;厘清了课堂有效学习与学习指导之间的影响关系。2.通过对有效学习影响因素模型、有效学习整合设计模型、学习评价系统的体系结构、学生“主动”学习模型的系统分析、对相关理论及实证研究的合理整合,提出了课堂有效学习分析框架和有效学习指导分析框架,构建了课堂有效学习结构参照系,该参照系包括:制定学习目标、选择学习资源、掌握学习方式、管理学习过程和自我评价学习五个维度。上述五个维度分别由明确学习目标、确定学习任务、分解学习任务、设计学习方案、获取学习资源、整合学习资源、评估学习资源、选择学习资源、我要学、我能学、我会学、协作角色、服务角色、II领导角色、协调角色、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、管理总时间、分配时间、调整进度、目标导向、资源驱动、方式维持、成果反思、评估学习资源利用率、评估学习方式可行度、评估学习进展度和评估学习目标达成度等30个度量标尺构成。在此基础上,构建了课堂有效学习指导项目参照系,该参照系的指导项目以有效学习结构为依据,主要包括指导学生制定学习目标、指导学生选择学习资源、指导学生掌握学习方式、指导学生管理学习过程和指导学生自我评价学习五个维度和相应的30个度量标尺构成。4.为了验证本研究提出的课堂有效学习分析框架和有效学习指导分析框架的科学性与合理性;为了验证本研究设计的调查问卷的信度和效度,笔者于2014年9月对问卷进行了小样本的预测。用SPSS18.0软件对调查数据进行了项目分析、因子分析和结构信度分析,最终验证了本研究提出的分析框架,调查数据也较好地拟合了本研究构建的课堂有效学习结构参照系和学习指导项目参照系。5.通过前测,发现量表设计存在的问题,对相关指标和问卷进行重新修订后,分别在上海、广州、郑州选定的小学、初中和高中的18所学校进行了第二次调查。用SPSS18.0软件对调查数据进行了描述性统计分析和相关变量的差异比较分析。具体得出的研究结论如下:(1)学生的课堂有效学习结构由制定学习目标、选择学习资源、掌握学习方式、管理学习过程和自我评价学习五个因子构成;(2)学生的课堂学习现状存在普遍的低效隐患,学生的有效学习需要教师的有效指导才能实现;(3)教师的课堂有效学习指导项目由指导学生制定学习目标、指导学生选择学习资源、指导学生掌握学习方式、指导学生管理学习过程、和指导学生自我评价学习五个因子构成。(4)教师的课堂指导现状存在严重的低效和无效问题,教师的有效指导需要教育教学研究者为其提供有效的指导策略才能实现。6.在问卷调查数据统计和处理的基础上,本研究对学生的课堂学习低效和教师的课堂学习指导低效进行了五个方面的归因分析,并根据归因的结果提出了依据有效学习指导项目参照系的学习指导策略。
参考文献：
[1]. 论新课程背景下的有效教学[D]. 方小芹. 华中师范大学. 2007
[2]. 新课程有效教学的理念与策略研究[D]. 陈爱忠. 江西师范大学. 2003
[3]. 地理新课程有效教学的理念与策略[D]. 杜宗勇. 西北师范大学. 2009
[4]. 新课程下普通高中数学有效教学的初步研究[D]. 宁亚云. 山东师范大学. 2008
[5]. 地理新课程有效教学理论研究与实践[D]. 胡波. 华中师范大学. 2008
[6]. 新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[D]. 吴青. 上海师范大学. 2010
[7]. 提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[D]. 史育萌. 苏州大学. 2007
[8]. 新课程背景下中学历史课堂无效教学行为研究[D]. 吴洪华. 南京师范大学. 2008
[9]. 高中新课程物理有效教学的策略研究[D]. 蔡丽珍. 福建师范大学. 2009
[10]. 课堂有效学习的指导策略研究[D]. 张诗雅. 上海师范大学. 2015
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