摘要：基于核心素养导向的小学英语教学是新时期课程改革对教师提出的新要求，体现了小学英语教学的基本宗旨，有利于提高小学生对语言的应用能力。本文以一节优质课案例，分析探讨了教师如何精心设计教学流程，在教材解读、学情分析、目标设置以及活动设计中凸显小学英语核心素养的培养。
关键词：小学英语；核心素养；教学设计
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）10-198-02
一、引言
英语学科的核心素养包括四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，与《英语课程标准》（2011年版）的课程目标内容一脉相承，体现了“为了学生的全面发展”的价值取向。课堂目标与教学理念的深刻变化要求教师着眼素养发展，设计完整的教学流程，形成课前、课中、课后相互衔接、融合的实践链，切实在语言教学中培养学生的核心素养。（黄小燕、刘宝杰，2017）。
二、核心素养下的课堂教学设计策略
教学设计的基本要素包括教材解读、学情分析、教学目标设置、重难点分析与教学过程设计等。教学设计通常从解读教材入手，再在分析学情的基础上拟定教学目标，并依据教学目标思考教学策略、安排教学进程和设计教学活动。本文以闽教版《英语》Unit 8 Summer Vacation Part A 教学设计为例，分析教学设计的各个环节，提出小学英语课堂教学培养核心素养的策略。
1.解读教材策略：发掘学生素养发展需求的要素
解读教材是教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本的深层解读，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（王蔷，2015）。然而，许多小学英语老师在解读教材时仅从语言知识和语言技能的维度出发，只关注文本知识点的标注和提炼。基于核心素养的教材解读应从学生的“学”出发，全面挖掘教材在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等方面的学习与发展价值，重点分析教材内容中可以促进学生核心素养培养的要素（黄小燕、刘宝杰，2017）。
Summer Vacation这课从语言能力的角度来看，我们主要思考的是学生如何正确理解并灵活运用will…的句型，使用一般将来时态交流行事计划；在学习能力方面，我们考虑的是能否通过开放式的听力活动，培养学生良好的捕捉关键信息的能力；从思维品质方面看，我们思考的是学生的综合高阶思维能力能否在其多次听取、讨论、分享文本信息的过程中得以提升；在文化意识方面，我们思考的是通过对暑假生活的计划，激发学生对美好假期的期许与思考，并通过对新学期所做的准备，使学生明白做任何事都应有所计划，做到胸有成竹。
2.学情分析策略：从学习者需求的角度出发
当前小学英语的学情分析存在着两个方面的问题：一是泛泛而谈；二是缺乏层次和维度。不少教师的学情分析停留在对学生的基本特征所做的概括性、表层性的描述，而没有针对具体学生和具体教学内容进行具体分析。基于学生核心素养培养的学情分析应从促进学生学习的角度出发，从学生语言学习的宏观背景逐步向具体的学习层面转移。教师要围绕具体的学习内容，分析学生的学习基础、学习困难和学习兴趣，界定学习需求和教学起点。（黄小燕、刘宝杰，2017）。学情分析可以从KWL (What they know? What they want to know? What they have learnt?)三个方面展开，以全面、准确的了解学情。
根据所教班级学生的学习情况，学生的基础还不错，但一堂课的容量不可太多，而且要有针对性，进而形成了如下学情分析：
What they know? 学生对交通工具的内容掌握得较好，而且对生活中常做的事的短语有一定量的储备。
What they want to know? 如何用一般将来时交流暑假生活计划？
What they have learnt? 学习will的简单用法，并在听、说、写等活动中进行语言输出，学会篇章写作，逐步形成与加强独立的学习能力。
3.目标确定策略：精准体现学生主体建构的知识
核心素养导向的教学目标是教师基于教学内容，对于学生核心素养培养诸方面信息的融合和转述，是核心素养培养落实于课堂教学的前提。教学目标的描述要确保核心素养培养的可操作性（黄小燕、刘宝杰，2017）；教学目标的表述可采用“学生能……”等方式，在不发生歧义的前提下，行为主体可以省略，但省略的主体应该明显看得出是学生，而不是教师；目标行为动词要精确化、标准化和具体化。如，“学生能够听懂/理解/会说/认读……”、“能正确朗读所学短文、能在图片的帮助下读懂简单的小故事”、“能根据图、文说出单词或短句”等，以凸显语言学习过程始终是学生在语言实践活动中进行意义建构的过程。同时，目标的设置必须顺应学生的学习渐进逻辑，确保子目标之间的层次性和递进性。
结合教材解读与学情分析，把本节课的教学目标设定为：
（1）语言能力目标
①能听懂、会说、会认读、会写单词：will, live, the UK, visit, Big Ben
②能熟练用将来时结构I will… .描述将要做的事情。.
③通过Ask and answer，及与同伴对暑假生活的规划讨论，形成对一般将来时句式的归纳与熟练运用的能力。
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（2）学习能力目标
①通过开放式的听力活动，形成良好的听力习惯和在听力中捕捉关键信息的能力。
②通过使用一般将来时进行自己暑假计划表的规划与设计，提高用英语做事情的能力。
（3）思维品质目标
①通过听前活动，听前预测能力得到训练。
②通过多次听取、讨论、分享文本的关键信息，逐步再现文本整体内容，分析、综合的高阶思维能力得到训练。
③通过就同伴的暑假计划内容进行表达自己的看法，评价思维能力得以培养。
（4）文化意识目标
①通过对暑假生活的计划，激发对美好假期的期许与思考，
②通过对新学期的准备计划，明白做任何事都应有所计划，做到胸有成竹。
4.活动设计策略：让课堂回归实践本质
课堂教学是通过施行具体的学习实践活动落实英语学科核心素养的培养，最终达成课堂教学目标的过程。
（1）在语言运用中发展学生的语言能力
语言能力是指借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，它要求学习者整合听、说、读、写、看这些语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行人际交流（陈艳君、刘德军，2016）。
在本课的新授环节，老师将一般将来时态的相关语言项目在老师重构的文本中整体再现（利用小侄子与自己在微信中交流假期计划的真实情境），引出议题，为学生提供清晰的语言运用支架，学生自然融入课堂活动。学生通过两三次听力记笔记的形式，捕捉微信聊天中小侄子暑假计划听力内容的关键信息，再通过小组分享的形式获取更多关于听力内容的信息，在此过程中，老师将关键信息板书于黑板上，形成思维导图，然后学生阅读听力内容（PPT呈现），找出之前在听力过程和小组分享过程中遗漏的信息，将文本整体信息补充完整，最后，老师引导学生利用板书整体回顾文本内容；再以老师的假期计划为另一个完整的支架，给学生高于文本的第二次示范，让学生进一步熟悉一般将来时的用法，为接下来的拓展输出环节学生计划个人的暑假生活做了充分的准备。教师基于文本情境，设计多种输入性和输出性活动，帮助学生理解语篇内容，明晰核心知识的意义和功能，提升语言理解能力，并在运用所学语言的过程中培养和提升语言表达能力。
（2）在活动体验中培养学生的学习能力
英语学科核心素养中的学习能力既包括学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度（程晓堂、赵思奇，2016）
本课就通过开放式的听力活动，让学生反复地听重构的聊天信息文本，培养学生良好的听力习惯和在听力中捕捉关键信息的能力；通过文本的迁移，引导学生如何把书本的内容变成自己的知识的能力；而且教师以任务为驱动，让学生使用所学语言在具体的情境中进行运用，结合自己的思考，设计自己的暑假计划，培养学生用英语做事情的能力；在听、说活动中向学生展示及帮助学生运用必要的学习策略，提升学生的自学能力。学习能力的培养应当顺应学生的兴趣和需求，力求学习活动情境化、趣味化，以激发学生对于学习内容的积极情感和参与热情。
（3）在实际操练中锻炼学生的思维深度
在英语学习的过程中，语言能力的提升，必然伴随思维的发展，因为语言既是思维的工具，思维的载体，也是思维的一种形态。那么，学生学习语言，必然的就在学习思维（鲁子问，2016）。
本课在让学生听重构文本小侄子的暑假计划之前，先让学生预测计划内容，训练了生的推测思维能力；在使用开放性的听力策略，让学生通过多次听取、讨论、分享文本的关键信息，逐步再现文本内容的过程中，就训练了学生的分析、综合的高阶思维能力；而让学生就同伴的假期计划内容表达自己的看法，则培养了学生的评价思维能力。
（4）在生活情境中塑造学生的文化意识
文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
让学生对暑假生活做一规划，就是激发孩子们对美好假期的期许与思考；而通过学生为新学期做准备，让孩子明白做任何事都应有所计划，不打无准备之战。这样的文化教育不是通过说教的形式完成的，而是在生活化的语言交流与实践中自然形成的。
三、结语
小学英语课堂教学设计要以培养核心素养为目标，从学情出发，多个维度解读教材，发现文本学习价值，在鲜活有趣的活动体验中调动学生的主体性，在充实真实的言语实践中发展语言能力、思维品质，提升文化意识，最终实现素养发展。
[注：本文系福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“核心素养下的山区小学英语教学设计策略的研究”（课题编号：MSWY1805）成果之一。]
参考文献
［1］黄小燕，刘宝杰.核心素养导向的小学英语课堂教学设计［J］. 北京师范大学中小学外语教学编辑部网站，2017（10）.
［2］王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养［J］. 英语教师，2015（16）：6－7.
［3］陈艳君，刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究［J］.课程?教材?教法，2016（3）：50－57.
［4］程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵［J］. 课程?教材?教法，2016（5）：79－86.
［5］鲁子问. 英语学科核心素养要从四个方面落实［Z］. 2016.
论文作者:程文娟
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
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