山东省青岛市西海岸新区育才小学 266400
摘 要：新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”
关键词：当面对话 作文本 心与心
这学期我任教三年级的语文，面临的最头疼的一件事，也是几乎所有的语文教师都感到痛苦的，那就是批改作文。
看着学生因刚刚接触使用钢笔那缭乱的字迹，还有前言不搭后语的、凌乱的叙述，真是感到无从下笔去批改，而且要“精批细改”。从错别字到句子的运用，再到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，想对学生的文章大动干戈，但是因为遍体鳞伤而无从下手，到头来，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。教师辛辛苦苦写的批语，第一次学生可能还感到好奇，能仔细地研读一番，看上两三次，再以后这批语恐怕就与他没啥关系了。这种做法，真是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们会去认真看一下老师给出的建议吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的、机械的劳动，使学生对作文的兴趣渐行渐远，每次习作课都抓耳挠腮，只是为了完任务而完成任务。
新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种宽松的评估要求，它其实可以让师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它无法让学生当面了解自己习作的优缺点，体会不到被欣赏的喜悦，不符合新课程平等对话、民主交往的精神。所以，我认为作文的评估方式应该多样化，尤其应该把“批改”变为“对话”，更容易被学生接受。教师应该就作文和学生平等对话，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分对话交流的基础上，给出自己的商谈式、建议式的评估结果。这样的评估结果，学生参与了评估的过程，知道结果是怎样得来的，因而对自己有个正确的认识，对写作也可以循序渐进地掌握一些方法，进而在无形中激发学生学习写作的兴趣。
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我是从以下几个方面进行对话尝试：
一、课堂上当面对话
学生的作文收上来后，教师往往要搁置几天才有空看，或者当时看了，需要搁置几天再讲评，这样就错失了和学生当堂对话、了解学生想法的最好时机。时过境迁，过后再谈，师生往往再也找不到写作时的那种激情。我的做法是在学生起草作文写到一定程度时，巡视一下，发现问题及时听取学生的想法，理清学生的思路，同时给学生一些建议。有时在巡视的过程中会发现不少的惊喜，可以就学生的精彩部分和他一起分享并帮助他拓展思路，有时会发现一些格式上的错误，可以及时地指出，让他们及时改正，而不是等收上来以后再写在本子上，发下去后又急于写下一次作文，对老师的批语他连看也不看，或者看也看不懂，因而下次仍然会犯同样的错误。教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生对话，倾听他们的心声。
二、作文本上的对话
有时由于时间限制不能和学生当面对话，教师可以用文字对话，这种对话和批改不同，它不光是站在高处的指导，而是站在学生的角度，有的放矢地进行师生之间的对话，一起对文章进行探讨，给出恰当的建议。这样学生不仅会有被尊重的感觉，而且会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到敢于动笔、乐于表达。如在写一处景物时，有学生写了家乡一处山坡的景色，写得非常美，我在作文后写道：“看了你的描述，老师被你笔下的美景陶醉了，那真是一个好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花呢。”并给了他极高的评价等级，学生看到后，开心地笑了。
三、心与心的对话
文章是心灵的窗口，即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时稚嫩、不成熟，甚至还有许多读不通顺的地方，但却有成人无法企及的天真和创意。教师必须用真心去感受，用童心去思考，从孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的内心世界；这样学生才会和教师真诚地对话，而不是编造故事，迎合教师。
总之，对学生的作文，我认为教师应采取多样化的评估手段，而不是一味地精批细改，要腾出时间和精力，用更多的方式，蹲下来看学生的作品，与学生平等地对话，这样才会激发学生的作文兴趣，诱导他们多写、乐写、善写。
作者简介
崔福英，现年50岁，从事教育教学工作27年，一直工作在教学一线，现在仍然担任班主任工作，为教育兢兢业业，任劳任怨。
论文作者:崔福英
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第350期
论文发表时间:2019/1/24
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