（四川省达川中学，635000）
摘要：在新课程改革的时代背景下，高中语文教学工作也面临着巨大的挑战和机遇。在高中语文文学类作品阅读教学过程当中，其教学的主要目的是为了培养学生的阅读能力，有效提升学生的语文素养。本文就以高中语文文学类作品教学中存在的问题进行研究讨论，进而提出相应的教学建议。
关键词：高中语文；文学类；作品解读；问题；建议
引言：
在高中语文阶段的教学过程当中，除了加强基础知识的教学之外，同时还要有效培养学生的语文阅读能力，以结合相应的教学内容，不断强化学生的知识体系，进而有效加强对学生的素质教育。而在高中语文文学类作品解读教学过程当中，由于受到多方面客观因素的影响，导致其教学的效果不明显，难以有效激发学生的学习兴趣且难以达到新课程的教学要求。
一、高中语文文学类作品的教学目标
在高中语文文学作品解读的教学过程当中，主要是通过相应的文学作品解读，帮助学生深入了解和感悟文学作品当中所蕴含的优秀传统文化，进而引发学生的思索，拓宽学生眼界和视野。同时借助相应的文学作品解读能够有效激发学生的求知欲，使得学生能够热爱生活，让学生能够积极的面对生活。通过解读优秀的文学类文本作品，帮助学生有效了解我国优秀的传统文化，且能够在原有的知识体系上，以进一步扩展学生的知识面，丰富学生的精神世界。在解读文学作品的过程当中，还能有效增强学生的语文素养，让学生去模仿优秀的文学文本作品，且能够帮助学生积累相应的写作素材，培养学生的语文写作能力［1］，帮助学生进一步探索我国优秀的传统文化，且能够结合时代发展特征，以有效培养学生的创新思维和文学素养，激发学生对知识的渴求，有效培养学生的思辨能力，为学生提供更多的表现自己的机会。
二、文学类文本作品解读教学中存在的问题
（一）脱离教学文本
在高中文学类作品解读的过程当中，其最主要的问题就是由于每一位学生的思维方式和阅历都有一定的差异性，即使同一文本，不同教师的理解也有一定的差异。因而在文本作品解读的过程当中，不可乱读，更不能任意更改文本的内容。信息技术已经逐步融入到高中文学文本阅读教学中，同时也使得高中文本解读教学过程变得更加随意。在教师备课的过程当中，滥用网上课件，更甚者将不同课件拼接在一起，而这看似丰富的课件却缺乏相应的内涵，难以帮助学生加强文学类文本的理解。因而在当前高中语文文学类文本作品解读过程当中，其最主要的问题就是在教学过程当中教师缺乏创新意识，仍旧沿用传统的教学方式或滥用互联网技术，导致文本内解读的教学课堂缺乏现实意义，使得其教学工作趋于形式化，难以从根本上加强教学工作。此外，在解读教学过程当中，还有部分教师完全依照个人喜好，从主观的角度出发来进行教学，导致教学文本的价值缺失。
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（二）辅助教材取代文本内容
实际上在高中文学类作品解读的过程当中，要求教师能够结合相应的文本内容引领学生感悟文本中所潜在的价值，且能够深层体会作者的写作意图和写作目的，以在此过程当中有效培养学生的语文核心素养，且能够激发学生的创作意识，提升学生的语言表达能力和写作能力。在现阶段的高中文学类文本解读教学过程当中，为了有效增强学生的学习效果，帮助学生充分把握相应的教材，教师常常采用文本以外的辅助教材来代替文本作品。辅助教材有着明确的注释，能够进一步降低教师的教学难度，同时也能够让学生充分把握文本的写作主旨。辅助教材能够以简练、总结性的语言向学生展示文本作品的深刻寓意，且能够帮助学生分析优美的文字段落，有效降低了学生的学习难度［2］。用大量的辅助教材代替学生思考，极大的限制了学生的思维和想象力，使得文本本身的价值流失，文本解读的教学工作趋于形式化，学生的学习过程缺乏思考和创新。
（三）文本解读浮于表面
在高中文学类文本解读的过程当中，由于受到快餐文化的影响，进而在阅读教学的过程当中难以深挖文本的深层内涵，进而导致高中文本解读教学浮于表面，难以达到新课程的教学要求。如在实际教学过程当中，教师采用填鸭式的教学方式，将相应的文章结构，内容，中心思想，写作意图等直接告知给学生，如此一来降低了学生的学习难度，且不需要学生去思考，去探索，不需要学生结合相应的文本来探究作者写作的目的和主旨，有效提升了高中文本解读教学的效率，但从根本上忽视了高中文学作品文本解读教学的主要目的，忽视了学生的主体地位。在实际的教学过程中，更加注重教学的结果而忽略了教学过程，使得高中文本解读教学趋向于泛泛化，难以达到新课程的教学要求。同时，使得高中文本解读教学工作，只是让学生为了参与而参与，其相应的教学内容缺乏现实教学意义，机械化的文本解读教学难以激发学生的学习兴趣，缺乏活力，难以让学生结合相应的文本内容加强基础知识的学习，难以有效培养学生的文学素养。实际上，在高中文学类文本解读的过程当中，要求教师能够结合学生的学习特点和时代发展特性，不断创新其教学模式，且能够有效加强基础知识的教学，以通过有效的引导，培养学生的文学素养，同时加强对学生的精神建设，以达到新课程的教学要求。
三、结束语
总之，在高中文学类文本解读的过程当中，要求教师能够突破传统教学观念的限制，有效结合现代科学技术，借助辅助教材不断创新其教学内容，以充分激发学生的学习兴趣，帮助学生扩展知识面。同时在教学的过程当中，还要求教师能够结合多方面教学资源，以有效避免标签化的解读教学，以有针对性，有目的性的教学解放学生的思维，让学生自主思考，自主学习，不断提高高中语文文学类作品解读的教学质量。
参考文献
[1]饶俊凯.高中语文文学类文本作品解读存在的问题[J]. 西部素质教育,2016,2(24):132.
[2]陈集泓.多模态理论视角下的高中语文文学类文本教学研究[D].闽南师范大学,2018.
作者简介：郭小兰（1969.08-），女，四川省达州市人，教师，中学一级，学历：本科，工作单位：达川中学，研究专长：高中语文教学。
论文作者:郭小兰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
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