核心素养背景下学科思维导图促进小学英语词汇教学的策略探究
张亚林
摘 要： 在课程改革不断深化的背景下，小学英语教学更加注重培养学生的核心素养，而应用思维可视化工具——学科思维导图有助于培养学生的核心素养。本文针对在实际小学英语词汇教学中出现的问题，并结合教学实际案例，探讨了在小学英语词汇教学中应用学科思维导图的策略，旨在进一步提高小学英语教学水平，实现对学生英语核心素养的培养。
关键词： 学科思维导图；词汇教学；策略；核心素养
英语学科核心素养的培养主要包括语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个方面。小学英语是一门新兴的、不断发展中的学科，为更好地发展学生的第二语言交际能力、提高学生的核心素养，教师应该不断汲取新的教育理论与观点，以期优化教学方式，提升教学效果。而词汇教学在整个小学英语教学中的地位是非常重要的，英国著名语言学家D.A.Wilkins表示：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”这句话在小学阶段的英语教学中更能体现其含义，小学英语教学的重点不在于语法和音标，词汇教学占有很大的比重，而现实情况依旧是许多学生对于单词的记忆感到很头疼，记得快忘得也快，甚至有许多低年级例如三四年级的学生对传统的单词记忆方法，如读写、抄写、默写等方式没有兴趣，从而影响了英语学习的积极性。此时，在小学英语词汇教学中引入思维导图，既能激发学生的学习兴趣，减轻学生单词记忆的负担，又能拓宽教师的教学方式，提高教学效率，同时，能更好地培养学生的思维与学习能力，促进核心素养的实现。
一、 学科思维导图基本概述
思维导图这一概念是由英语教育家东尼博赞提出的，它是一种放射性的思考方式，是以一个词汇为中心起点，再进行无数的具有层次的分支，其特点是图文并茂，让人们的思维变得具有可视性。因此，作为思维可视化和知识可视化的表征工具，思维导图被成功地引入英语教学领域，并发挥极其重要的作用。在此背景下，为更好地服务于教学，思维可视化教育体系创建人刘濯源教授提出学科思维导图的概念，不同于东尼博赞的思维导图过分强调发散思维和自由联想的特点，学科思维导图更多的是强调知识概念间的逻辑关系，是结构化思维的体现。
二、 小学英语词汇教学中存在的问题
词汇是语言学习的基础，只有打牢词汇这块地基，英语学习的大楼才能更高更稳固。然而从调查结果看，目前小学英语词汇教学还存在一些局限性，主要表现在以下两个方面。
(一) 教师的教学方面
由于目前小学阶段不接触音标，教师在词汇教学中为了让学生更快地掌握单词的读音与拼写，往往会采用大声朗读、学生跟读等方式，长时间的反复练习会让学生产生疲惫感，甚至厌倦情绪。此外，课堂中的词汇教学往往是脱离了真实语言情境的片面化教学，教师主要采用的是“音、形、意”结合的讲解法、翻译法，通常是单方面地向学生输出词汇的读音与意义，很少创新教学方式。
(二) 学生的学习方面
小学阶段由于学生知识与能力的局限性，没有对知识进行归纳整合的能力，通常是老师怎么教，学生就怎么学，因此，就出现了不同基础、不同学习能力、不同知识水平的学生接受的都是同样的内容，没有按照实际情况具体问题具体分析。如果教师一味地要求学生记忆词汇、掌握知识点，久而久之学生会失去学习英语的兴趣，会认为单词记忆是一种沉重的负担。小学阶段的学生通常对图片的兴趣远远大过于对纯文字内容的兴趣，但传统的单词记忆方式通常是单纯地抄写、默写，阻碍了学生多方面能力的发展，更不要说核心素养的培养了。
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思维导图式的板书比起传统板书更加美观直接，有利于优化课堂教学环节，提升教学效果。
在小学英语词汇教学中运用学科思维导图有其必要性，教师可以把各类词汇用绘图的方式展示出来，能够引起学生兴趣，提高学生学习英语的积极性，同时，思维导图的层级结构对发散学生英语学习思维有促进作用，减轻了学生用传统的方式记忆单词的负担，学生自己动手画图、解图，形成了自己对导图的理解，有助于快速掌握知识，且不容易遗忘，这也是培养学生核心素养的重要途径。
三、 学科思维导图促进小学英语词汇教学的策略
(一) 运用思维导图，优化教师板书设计
教材的每一个模块或是每一个单元都不是孤立存在的，如何找到各个不同单元之间词汇的联系，这对帮助学生降低记忆词汇的难度有重要作用，教师可以运用思维导图来引导学生。
1.2.4 认真观察训练过程 从一名参训选手成长为参赛选手，是一个非常艰辛而又漫长的过程。只有身体健康、吃苦耐劳、技能突出的学生才能参与最后的决赛。不管是排牙还是雕牙，其训练过程都是枯燥的，需要足够的耐心进行反复训练。此外，强烈的责任感和集体荣誉感也是参赛选手所必备的。只有具备这些素质，选手才能够从容应对一些突发事件，顺利参赛。
红色文化旅游+红色文化教育为核心的红色文化金融产业的发展，可以带动革命老区经济的发展，进而防止革命老区脱贫后再返贫，为实现我国2020年农村贫困人口全部脱贫的目标奠定坚实基础。
(二) 运用思维导图，归纳学习同类词汇
学生自己绘制出来的图示更容易记住，比起传统的背诵单词和短语的方式，思维导图更能调动学生思考问题的积极性，锻炼动手能力与归纳概括能力，有助于学生核心素养的培养。
(三) 运用思维导图，归纳学习同话题下的词汇
在小学英语课堂教学中，新词汇的导入和旧词的复习巩固分别是新授课与巩固课的重要环节，直接影响到学生语言学习的输入和输出。当需要学习掌握的词汇量过多时，为减轻教师的负担以及避免出现板书杂乱无章的情形，教师可以运用思维导图式板书，将词汇用成串或组块的方式表示出来，简单明了，脉络清晰。例如，以广州版小学英语(三年级起点)教材四年级上册“Module 4, Unit 8 I like English best”为例，教师在讲授这一课新知识时，需要对学过的所有学科类单词进行一个复习，便可以借助思维导图进行呈现，如下：
再如，“My school”这一模块主要分为两个单元，先是认识学校的各个场所：classroom, teachers’ room, library, playground, dining hall, music room, computer room等；再学习谈论学校各个场所的功能：classroom→have lessons, library→read books, playground→play games, dining hall→have meals等。学生可以通过思维导图把两者结合绘制出来，层次分明，架构清晰，有助于学生更好地理解学习内容并运用。在学习“Weather”这一话题时，学生还可以将已经掌握的单词和生词混在一起，按照一定的规则分类，并配上相应的简笔画图片，绘制成思维导图，如下：
例如，“My family”这一模块分为两个话题，第一个是know my family认识家庭成员，主要学习的词汇是家庭成员的称呼，包括：father, mother, sister, brother, grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin等；其二是学习describe my family描述我的家人，主要学习的是各类形容词，例如：tall, short, pretty, beautiful, heavy, thin, cute, lovely等。具体来看，教师在教学环节中可以这样来指导学生：“Children, I want you to introduce your family. Let’s draw a mind map together.”这样可以激发学生的拓展性思维，他们会主动地把前后单元的单词联系起来，并最终完成思维导图的绘制。
小学阶段的英语教材多是以某一个生活中的常用话题为中心，再学习相关词汇、进行相关的话题讨论。以广州版小学英语(三年级起点)教材为例，每一册教材共分为六个模块，每一个模块下面又划分为两个单元，而这两个单元的内容都是围绕一个中心主题来谈论的，这也规定了每个单元学习的单词几乎都是属于同一个类别的词汇，例如，family家庭成员，food食物，colour颜色，position方位，body身体部位等。例如，针对目前所学过的有关食物类的单词，教师可以指导学生从可数名词和不可数名词的角度出发，绘制一个思维导图，以food为中心词，发散为两个枝干，可数名词类可以包括如apples, bananas, grapes, pears, eggs, cakes等；而不可数名词类可以包括milk, ice cream, bread等。通过这样的方式，学生会更深地理解单复数的含义，思路会更加清晰。
(四) 运用思维导图，学习词根和词缀
英语词汇讲究构词法，在小学英语的实际教学过程中，有合成词，或是通过简单的词根、词缀变化形成新的单词，数量虽然不占多数，但教师也可以引导学生通过思维导图对相同词根、词缀的词汇进行学习，降低学习难度，帮助记忆。例如，小学阶段出现的er, or这类词缀，writer, teacher, builder, reporter, farmer; doctor等。教师在教学过程中可以先让学生观察规律得出结论，再进行引导：“Children, please try to collect the words that end with -er or -or. Then try to draw a mind map.”通过这样的指导，学生会主动思考并绘制出思维导图，图内可能包含有很多类似的词汇，如reader, worker, driver, painter; actor等。这对以后学生的学习也有潜移默化的作用，这样的思维导图会一直存在于学生的脑海中，在以后的学习中遇到类似的词汇，学生会自动地将它加入自己的导图中，更新自己的知识库。
政府主导与社会参与相结合 要使农村教育信息化得到更大发展，离不开政府的支持和鼓励。我国农村的教育信息化发展比较落后，主要体现在公共设施的不健全和设备的老旧上，因此，政府的财政投入和支持是发展农村教育信息化的基础条件。政府需要提供资金保障，增加财政预算，努力建设农村教育的基础性资源。
学科思维导图让教师在教学过程中把知识更有效、有条理地呈现出来，优化了教学方式，又让学生在记忆单词的过程中进行合理的联想，把语言知识进行横向或是纵向的整合，这样既能够帮助学生以灵活的方式来学习单词，又可以节省学生记忆背诵词汇的时间，提高学生的积极性和效率。
四、 结束语
综上，学科思维导图在小学英语词汇教学中的应用可以有效地提升学生的核心素养，特别是学生的语言能力、学习能力和思维能力，既是锻炼学生思维的一种方式，也是一种有效的学习和教学策略。学科思维导图作为一种思维可视化的工具，应该在教师和学生中大力提倡和推广，但同时更重要的是让教师与学生掌握画图与用图的方式，这样才能真正掌握这种学习策略，达到提升学生语言能力、学习能力和思维品质的目标。
（二）普法与执法存在脱节，缺乏有效融合。“谁执法谁普法”责任制要求，要“将普法贯穿于执法全过程，渗透于执法各环节”。根据调研的情况来看，大部分单位较为重视责任制的落实，结合各自实际开展了许多形式内容丰富的普法工作，值得肯定。但应该注意到，各级各部门对“谁执法谁普法”责任制的要求认识仍有欠缺，存在单纯为了普法而普法的现象，执法与普法存在脱节，问题有以下四个方面：
参考文献：
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[2]刘濯源.思维可视化与教育教学的有效整合[J].中国信息技术教育，2015(4).
[3]林桦.思维导图在小学英语词汇教学中的运用研究[J].学科研究，2017(4).
[4]张鑫.浅谈如何运用学科思维导图促进小学生英语核心素养的提升[J].2018(1).
[5]黄建欣.浅谈核心素养下思维导图在初中英语教学中的运用[J].2018(8).
作者简介： 张亚林，广东省广州市，广州市从化区西宁小学。
标签：学科思维导图论文; 词汇教学论文; 策略论文; 核心素养论文; 广州市从化区西宁小学论文;