崔洪兵
山东省滨州市滨城区第五中学 山东 滨州 256600
摘要：随着社会经济的发展进步，我国的教育教学也迎来了发展的新时期。在此背景下，中学体育实践课程教学过程中，产生了一种新型的教学理论体系，即合作学习。这就对于教师提出了极高的要求，教师不仅要重视学生的主体地位，还要成为教学的组织者、执行者、监督者以及评价者。基于此，本文主要对新时期中学体育实践课合作学习中教师的角色及重要作用进行分析。
关键词：中学体育实践课；合作学习；教师角色
在新时期中学体育实践课的开展过程中，或想要确保合作教学效率的提升，教师就要对于传统的教学观念进行转变，不再只是单一的角色，应该正视自身所承担的各种认知。因此，本文主要对的新时期下中学体育实践课中开展合作教学过程中，教师的角色开展分析和总结工作，从而给体育教师今后各种工作的开展奠定良好的理论基础，促使中学体育实践课合作学习的效率得到提升。
一、教师是课堂的组织者与策划者
在传统的中学体育教学过程中，老师更多的是主导者，一般都是老师教和学生学，学生只能够被动的学习各种体育信息知识，这种情况下，在完成教学任务的过程中，就非常困难。但是，新时期开展的体育合作学习有效地改变了此现象，其主要目的是保证教学任务与目标的有效完成，在合作学习工作的开展过程中，会对具体且明确的学习小组与个人的教学目标进行合理的设定。实际上在开展合作学习的过程中，体育教师必须要变成课堂教学活动重要的组织者与策划者，从而充分的参与到合作学习只会中。此外，在体育实践课程中，教师还要制定准确的学习目标，实现对于学生合作竞争意识的培养，使学生有效的完成各项预定目标。在此过程中，体育教师还要设计良好的教学内容，从而充分激发学生的体育学习兴趣，让学生有效掌握合作学习的方法，这样一来学生的自主学习能力就能够得到充分的提升，从而在开展合作学习的过程中更好的进行创新性发展，从而增进师生情感，更好的完成学习任务与目标，提升合作学习的效率。
二、教师是体育合作学习重要的执行者和协调者
在中学体育实践课程的开展过程中，合作学习理论要求教师能够成为好的“导演”，学生则应该成为好的“演员”。所以，对于体育教师而言，就不能在应用传统的教学模式进行教学了，而是应该对于和谐轻松的合作学习情景进行构建，让学生能够通过合作学习，得到巨大的收获。比如：在进行篮球教学的过程中，教师要依据教学需求，恰当的进行分组，一组应该有4—6人，并且分别设置组长、记录员、统计员以及监督员等等，组织学生开展篮球运球练习，并且进行组织与统计。教师还要指导学生适时的轮换角色。比如，学生a进行运球练习，学生b进行评判和反馈，学生c进行记录，学生d后勤工作，在此过程中，教师要充分发挥自身的协调者作用，主动发现每个小组练习过程中存在的主要问题，并在课后进行总结和评价。在此合作学习中，教师实际上就是“总导演”，教师充分的协调，才能够增进“演员”间的情感关系，真正的做到同甘共苦和荣辱与共。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样一来在体育合作学习的过程中，学生会为了组集体的荣誉而拼尽全力，将自身的能力充分的发挥出来，这样也能够使得小组各个成员实现更好的发展。
三、体育教师是体育合作学习之中的监督主体
在体育实践课的合作学习开展过程中，体育教师有着非常重要的角色，其需要对于所有小组实际的学习情况进行检查与监督，要及时学生合作学习中存在的问题，并进行指导与调控。在进行合作学习的过程中，如果学生不能掌握准确的学习任务，体育教师还需要充满耐心的详细解说学习的内容和操作的过程，从而促使合作学习效率的有效提升。此外，在进行合作学习时，很多小组成员会出现意见和分歧，在这种情况下，就要求体育教师能够引导和鼓励学生，稳定学生情绪，根据实际教学任务对于各种问题进行有效地分析与解决。另外，在开展体育实践课合作学习时，如果小组学习情况积极良好，那么体育教师也需要进行及时的表扬和鼓励。不可避免，合作学习过程很有可能会遭遇一些困难，这时就要求教师能够及时掌握学生存在的问题，为学生指明问题解决的方向，但不能将最终的答案告知学生，要引导学生通过不断的思考实现问题的解决。也就说，在开展体育实践课程的合作学习过程中，教师承担着监督者与指导者的角色地位，只有体育教师有着明确的认知，才能够提升体育实践课教学的效果。
四、体育教师是体育合作学习最终的评价者
在体育实践课的合作学习过程中，教师还需要根据学生的实际情况制定评价的标准，通过对于激励机制的设定与应用，实现对于合作学习过程的有效调节。这就要求在实际进行教学评价的过程中，体育教师不能之应用传统的评价模式，而是应该结合多种评价方法，比如：形成性评价和总结性评价的结合应用、小组评价和个人评价的结合等等。而对于评价内容，不能只重视最终结果，还要关注学生的合作学习过程中呈现出的情感变化与态度，从而保证评价的全面性与综合性。
具体来说，首先要观察学生，估算能够正确完成运动技能的学生数量，充分体现出合作行为的学习；其次，随机抽选一组学生，掌握其完成练习与合作目标的实际情况。再者，在每个小组中随机选出一名学生。对其完成合作学习的情况进行评价。此外，还可以要求各个小组对于其练习成果进行展示。体育教师通过多个方面的判断与评价，总结学生合作学习的完成情况，并且要及时反馈给学生。这样一来，学生不仅能够再次重新回顾学习过程与相关的知识内容，也能够充分的掌握小组与自身的优势以及不足之处。也就是说，在体育实践课程的合作学习开展过程中，教师要成为课堂的评价者，通过表扬与激励措施，实现对于学生合作技能的有效培养，从而提升体育实践课的教学效率。
总结：
总而言之，在新时期素质教育的全面实施下，中学体育实践课的合作学习不仅要求学生承担个体责任，还要求教师充分发挥自身的指导作用，有效指导与监督学生合作学习的整个过程，为学生创建一个自由、和谐的学习氛围与环境，实现对于学生思维的培育，充分激发学生的学习兴趣，使得实现更好的发展进步，从原本的“被动学习”转变为“主动学习”，使得我国的中学体育实践课实现更好的教学改革与新目标。
参考文献：
[1]周凰，古雅辉，刘昕.“互联网+教育”进程中体育教师专业发展的机遇与挑战[J/OL].沈阳体育学院学报，.
[2]徐存业.谈终身体育视野下体育教师角色转变[J].中国校外教育，2018(22):42+47.
[3]钟娜.终身体育视野下体育教师角色转变研究[J].当代体育科技，2017，7(31):3-4.
论文作者:崔洪兵
论文发表刊物:《成长读本》2018年12月总第37期
论文发表时间:2018/12/21
标签：合作学习论文; 学生论文; 体育论文; 过程中论文; 教师论文; 体育教师论文; 评价论文; 《成长读本》2018年12月总第37期论文;