摘要：初中英语新课程标准的基本理念之一是“ 采用活动途径，倡导体验参与。”通过倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在现代教育中，合作性学习与自主性学习和探究性学习一起，成为转变学生学习方式的三种主导方式。合作学习是在教师的指导下学生自主参与学习的有效方式。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要经历动手实践、自主探索和交流的过程。
关键词：初中英语；合作学习；问题；探究
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）10-154-01
在实际教学过程中合作学习有“ 作秀’’之嫌，存在着表面上“ 热闹非凡”，实质上“绣花枕头”的问题。因此，笔者在课堂教学中做了一些尝试，对初中英语合作学习过程中呈现的个问题进行了一些整理，让大家在以后的教学当中避免走向这些误区。
一、教师所存在的问题
1.教师对合作学习理解不够深刻
教师对于合作学习的理解有偏差，有些教师忽略学生的自主学习和探究，认为在课堂上不时地就某些问题组织小组讨论就是合作学习了。这种对于合作学习的浮浅认识，只会导致把合作学习当作课堂教学组织的终极目标来追求，为合作而合作，表面热闹，实则无效。二是教师的教学设计不够科学合理。教师在进行教学设计时，为小组合作设计的学习任务不合理。在进行教学设计时，教师对合作学习的时机把握不当，合作仅仅成为课堂组织形式的点缀，并无实效，这样会导致课堂学习效率和学生独立学习能力的降低。三是教师的评价常带有片面性。教师在对合作学习进行评价时往往重小组整体，轻成员个体；或重对合作成果的评价，而忽视对合作过程的肯定。
2.教师在进行英语教学时缺乏角色转换
基于小组合作的理念，要求初中学生进行英语合作学习的过程中，教师要擅于转换自身的角色，把自己由知识的直接灌输者转变成课堂教学的引导着和促进者，在英语教学中，要及时对学生进行放手，充分给予学生更多的学习空间，培养学生积极自主地进行小组合作学习，使当前传统的以教师为中心的教学模式转化成以学生为主体的英语教学模式。大部分的英语教师在进行英语教学时，考虑的仅仅是教学成绩达到多少，而不去考虑真正学到多少知识，学会多少技能，所以，在教学中，并未做到真正意义的放手，进而使小组合作学习的教学模式没有真正地实施。首先，在小组合作学习中，学生具有十分宽松的教学环境，学生对课堂上难以解决的重难点问题进行多元化的谈论，学生有的问题的提出出乎教师的备课范围，致使教师对于课堂难以进行有效的控制。其次，教师给学生提供的自主学习环境过于放松，学生对本节课的学习找不到重难点，教学成效十分不好，这些思想误区严重导致学生进行有效的小组合作学习。
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3.分组不合理
合作学习一般遵循组内合作、组际竞争的活动方式，合作学习的小组对组员个性化差异要求较高，要求性别、技能水平、兴趣倾向和性格特征呈现合理的分布形态，确保组内优势互补和技能均衡。教师若稍微偏向某一组，就会引起其他组的强烈抗议。但是，许多教师在组建合作学习小组时，方法简单，往往都是指令前后位四人一小组自然组合，前排两人向后一转，与后排两名学生一组合，合作小组就构成了，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，极易让学生产生抵触情绪，导致合作有失公平。之所以这样做，是因为有些教师嫌麻烦，认为重新组合既费时又费力，但这种简单地把学生置于讨论小组中并不意味着真正意义上的小组合作学习，往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。即使运用了组内异质的分组方法，若对任务的难易度、学生兴趣等欠考虑，也未必能得到较好体现，造成各小组间实力不均衡，学生积极性受到影响。所以，合作学习小组组合的随意性，不利于合作学习的有效开展，也不利于整体学习质量的提高。
二、学生所存在的问题
1.学生的合作学习意识不强
首先，学生英语学习水平存在差异，学习成绩较差的学生因缺乏自信心，往往不愿意参与合作学习，而成绩较好的学生则乐于参与到合作学习中来，他们往往在合作学习中处于主导地位，致使其他组员处在被动地位，造成小组活动的整体积极性不高。其次，学生由小学升入中学，学习科目增多，课业负担和心理压力较大，学生缺乏合作学习的准备时间，影响了合作学习的效果。最后，教师对学生的学习情况不了解，布置的学习任务过重，学生不知从何处下手，如何讨论，致使合作过程沉闷、不积极，背离了合作学习的宗旨。
2.学生缺乏合作学习目标
小组讨论的参与程度和学生的学习能力和参与意识关系密切，通过合理的分组，能够有效活跃合作学习的气氛。而目前，教师对学生的分组工作不够重视，分组不合理的现象普遍存在。另外，合作学习目标不明确也是影响合作学习效果的重要因素。没有明确的学习目标，学生的讨论就会过于散漫，偏离学习主题。目前，学生合作学习缺乏目标主要表现在三个方面：首先，教师在教学设计中，提出的问题缺乏讨论性，造成学生偏离讨论主题；其次，合作学习的初衷是让学生进行自主探究，学生对讨论的内容做了充分准备，才能达到合作学习的目的。而学生对讨论问题缺乏资料，造成了课堂时间的浪费；最后，教师过分使用合作学习，造成讨论目标的不明确.
总之，初中英语小组合作学习是以新课程改革的相关理念为指导的，英语教师在教学过程中，要擅于转变教师的角色，使学生始终处于教学的中心地位，充分以学生为主体，积极创建科学合理的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，最大限度地提高学生参与课堂意识和具体的合作意识，进而提高初中学生进行英语小组合作学习的效率。
参考文献
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[3]赵晖．初中英语课堂合作学习模式的实践s研究[D]．吉林：东北师范大学.
论文作者:杨梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月20期
论文发表时间:2019/11/19
标签：合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 小组论文; 学生进行论文; 英语论文; 组合论文; 《基础教育课程》2019年10月20期论文;