广东省梅州市蕉岭县实验小学 514100
摘 要：本文介绍了如何在英语课堂运用信息沟的方法与技巧，并阐述了在英语教学中运用“信息沟”有利于创设教学情境，使学生能够在真实的语境下习得语言，进行有意义的交流。
关键词：信息沟 情境 交际
“信息沟”是人们对人或事物知晓了解存在有不同程度的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。“信息沟”是人们进行交际的基础、诱因和出发点。语言交际中，如果不存在“信息沟”，那么彼此之间的交流将变得盲目流于形式。学生在学习使用英语时，假若没有“信息沟”，他们之间的对话只是一种机械操练，远远谈不上交流运用，也无法从中学到更多，学得更好。教学中，只要在会话双方之间制造出“信息沟”，就会使学生产生了解对方的迫切愿望与需求，产生开口说英语的动机，这样的会话交流才会变得有意义，才能达到运用语言的目的。
在小学英语教学中，如何创造语境，构建出良好的“信息沟”，从而吸引学生提高课堂效率？下面介绍几种方法仅供参考：
一、“感官”信息沟
1.触觉。
触觉信息沟在英语教学中运用得相当广泛。触觉信息沟充分利用了学生的强烈好奇心，快速集中，学生的注意力。比如，教师拿出一个书包，神秘地说：“There are something nice in my bag. Guess, what’s in it？”然后请学生把手伸进书包摸一摸，先从触觉中感受事物、认识事物，再让学生说出所摸到实物的单词。
2.视觉。
英语教学中运用视觉信息沟也是一种经常使用的教学手段。视觉信息沟的使用适于教学静物类单词，其优点是直观形象，学生参与人数多，广度大，能在较短时间内吸引学生的注意力。在复习环节使用视觉信息沟能很好地创造出课堂气氛，让中下层生也跃跃欲说，融入课堂。例如：在复习bread,hot dog,hamburger,egg等食物类单词时，可遮住图片，只露出图中一角，请学生猜：What’s this？
3.听觉。
利用听觉制造信息沟是一种简单常用的教法，它多运用于低年级教学中，此类活动容易组织操作。通过听音判断人或物的活动中，激发学生学习使用英语的主动性。如三年级初学语言点：Who’s the boy/girl？在教授此知识点时，可让一学生背向全班同学，台下另一位学生向其打招呼：“Good morning.I’m a boy.Nice to see you.”然后教师问“Who’s the boy？”请台上的学生闻其声，辨其人，猜出“He’s XX.”。
4.味觉。
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味觉信息沟可让学生在体验与实践中直接感知获得知识。在教授饮料类单词：milk，juice， tea，coffee……时，可让多些学生用吸管品尝各种饮料，边品尝边说词，边感知边学习，不知不觉学生们很快就掌握了所学的单词。
5.嗅觉。
嗅觉与味觉信息沟的操作运用步调一致，但嗅觉信息沟比味觉信息沟更易于实施与控制。如教授:apple,pear,banana,peach,grape等水果单词时，教师将学生眼睛蒙住，把任意一种水果给学生闻一闻，让学生猜：“Is it a pear?”无论学生猜对与否，教师都要鼓励学生敢于开口大胆去猜，只要学生开口说了，就是在运用语言习得语言。
二、“学科”信息沟
在英语教学中常常会借鉴融合其它学科的教法，以活跃课堂辅助教学。诸如：音乐学科的歌舞、美术学科的简笔画、体育学科的口令操练等等。在此基础上，我们还可以利用学生对其它学科的知识空白，制造出新的信息沟，这种信息沟能够很好地设置悬念，让学生不但学会运用英语，还接触到了课外的知识，可谓一举两得。比如在讲授colour（颜色）一课时，教师用颜料调出不同的颜色，如red+yellow=orange. blue+yellow=green。教师边调色边请学生猜“What colour is it？”学生兴趣盎然，整个课堂也变得色彩缤纷。
三、“换位”信息沟
在一个班级里，学生们互相认识、熟悉，彼此间的“信息沟”很少，要在他们之间开展会话交流，容易出现“明知故问”的状况。如果让学生改变身份进行“换位”，制造出“换位信息沟”，便可避免这种情况。
在低年级教学中，可运用一些简单易行的“换位”信息沟，如教学：“What’s your name?My name is XX.”教师可让学生把写有自己名字的卡片投进盒子里，然后请学生随意抽取，问：“What’s your name?”学生根据手中卡片的信息进行回答。这时学生已经互相“换位”，有了信息沟，也避除了“明知故问”的情况。
“角色换位信息沟”的巧妙运用引发了学生的兴趣，使学生们热情地投入到编演对话的活动当中。他们的对话充满了童趣与生机，对于人物形象的扮演也是惟妙惟肖，惹发了阵阵掌声与笑声。
在英语教学中运用“信息沟”，有利于创设教学情境，使学生能够在真实的语境下习得语言，进行有意义的交流。同时，也激发了学生学习英语的热情，给英语课堂注入了新鲜活力，是提升教学效果，让英语课堂更精彩的有效途径之一。
参考文献
国家教育部《英语新课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001。
论文作者:张瑜欢
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第390期
论文发表时间:2019/12/10
标签：学生论文; 信息论文; 英语论文; 单词论文; 语言论文; 教师论文; 学科论文; 《中小学教育》2020年第390期论文;