摘要：高中物理，知识系统相对于初中来说，更复杂，头绪有多，对学生的能力提出了更高的要求，尤其是在高中物理实验教学中，更 是需要全方位提升学生的综合实践能力。然而，物理实验教学，永远都是一个难题，设计一堂好实验课课至关重要。在掌握知识与技能的过 程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，能培养学生的观察能力、思维能力和探 索精神，还有助于组织和指导学生开展物理实验探究，对于提高学生学习物理的兴趣，从而达到课程目标的要求。
高中物理 实验教学关键词：
河北宁晋中 摘要：高 系统相 更 杂 绪 位 升 践 熏 铺垫好适当 阶 高 高
一、开展探究性实验教学， 学生的创新意识培养 在做实验 前，教师要研究教材中 些地方学生 到抽 、之 哪 感 象 容 、理解 难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力易混淆 困 开发一些直观的 示来展现 学生，这就是 示实验。 示实验演 给 演 演 能使学生获得 性认识，也能 学生的观察能力和思维能力，感 培养 引起学生的兴趣，对 学生的实验 作能力起到一定的示范作培养 操 用。但它是以教师为主体，学生也 是 观者，没有直接参仅仅 旁 与，不利于其创新能力的 。教师要 可能的将 示实验培养 尽 演 转变 为探究性实验，学生可以在自己探索物理 的实验过程中把动规律 手与动 结合起来， 并 自己的创新意识。这就需要教师脑 锻炼 培养 对实验进行创新设计， 教具的 进，实验过程的安排，问题包括 改 的设置及解决的办法等。这种创新设计对学生将是一种 好的示很 范，对学生创新能力的 将起到 化的作用。培养 潜移默
二、强化实验创新设 ， 学生创 性思计 培养 造 维 高中物理教材上的实验有 地方可能比较 者与现实有象 些 抽 或 偏差， 大部分学生过分 教材中说明的材料用具、方法步加之 依赖 骤等原因，在一定程度上影响了学生创造性思维的发挥。因此在 教学过程中要注意实验的创新设计，鼓励他们善于发现问题，并 敢于提出问题，对现有实验进行大 创新。我们可在原有实验的胆 基础上，适当 实验方法、实验 置，优化原有的实验，进行改变 装 新的实验。
例如在高一物理教材“探究 度与力、质 的关系”这一加速 量 节的实验教学中，课本上参考 例所 出的前提条件是 平 必案 给 水 板 须 ，但是在实际的实验 作过程中， 力是不能 略的。光滑 操 摩擦 忽 在这种情况下，学生通过实验，结果用 力来 示小 到的合拉 表 车受 力，实验不能验 这三个物理 的关系，学生由此提出疑问，在证 量 有 力的情况下，又如何用 力来 示小 到的合力 ？提摩擦 拉 表 车受 呢 出解决的办法， 实验。再次 三、 用设 性实验， 学生的创新利 计 培养 能力 常 的教学实验，主要是理解实验原理、进行实验 作、得规 操 出正确实验结果的一种实验 式，基本上 于 和接 前人的形 属 继承 受 知识、技能。
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审视传统的物理教学，我们的观念总是 调确定性，排 可强 斥 能性，在这种教育的 下， 的学生往往长于求同，而 于熏陶 培养 弱 求异，其结果往往是 成 ，缺少创新。要真正 造创造 的墨守 规 塑 型 人才，教师在教学中要鼓励学生勤于观察、 于质疑、 于发敢 勇 问，即 对那些 成定论的 西也不 去重新 视或 论一 ，便 已 东 妨 审 争 番 使 不成为 的教条。 如 所说：“科学 生于之 僵死 诚 笛卡尔 产 怀 疑”。充分利用设计性实验，是 学生创新能力的有效 。培养 途径 以 性实验为例，由于 一种 都有其基本的 定测量 每 测量仪器 固 的作用，如用 度 长度、用天平 质 等，但如果要求突刻 尺测 测 量 破 测量仪器固有的功能 局限性 去 一些看 没有因果 系的（ ） 测量 似 联 物理 ，这对 学生的求异思维品质无疑是一条“ 色通量 培养 绿 道”。
中学 范志博 出了更高 高 更 难 计 好 至关 掌握 阶 沿着 阶 上 达 试 卷尺估测 堆砂粒 摩擦 数 例如， 用一根 一 间的动 因 。
看本题，可能无从下手，因为 得的长度与 间的 初 卷尺测 砂粒 动 因数 是风 不相及的两 事。但是，我们可以这样 摩擦 似乎 马牛 码 来思考，要 定 间的动 因数，必须让 间发生相对运 测 砂粒 摩擦 砂粒 动； 联想到力学中一个常 的 面 型，如图a，逐渐 大 面 再 见 斜 模 增 斜 角 使 块在 面上将要发生相对滑动。 这一 型的启发， 倾 θ 木 斜 受 模 我们可将题 的一 从高处慢慢漏下，在地面上 成一个圆 给 堆砂 形 锥 体，并不断 高以至高得不能 高，即表面 将要开始滑动。
增 再 砂粒 如图 ，此时的 不就 成一个“ 动”的 面了吗？ 离 b 砂堆 构 蠢蠢欲 斜 隔 出其表面的 一 ，不就相当于 面上的一 块了吗？这样 任 颗砂粒 斜 木 一来，通过 这个中间变 即可把动 因数 的 转化为可 θ 量 摩擦 μ 测量 用 的长度（圆 的高 和 长 ）。在物理实验中，将不 卷尺测量 锥 h 周 l 直接 的物理 转化为 一种 观 的物理 进行 的方 易 测量 量 另 易 测 量 测量 法， 为 换法。本题运用的正是这种 换法。称 转 转 四、开 实验 ，提高学生的实践创新放 室 能力 具体办法可以采取自 参 、定时开放的 式，或根据兴趣 愿 加 形 爱好组织专题研究和探讨，学生也可以根据自己的情况和需要， 习 经学过的实验的操作，自主 实验方法或自主 身边 复 已 选择 选择 的材料去做各种实验，完成自己设计的小实验等。无论采取哪种 式和基于何种目的，这些实验都将极大地激发学生的学习兴 形 趣， 强学生的动手能力。开放实验 是以学生为教学活动的主 增 室 体，但是不能忽视教师的主导作用。教师仍然是整个活动过程的 设计者和组织者，主导着教学活动的全过程。在开放实验 的过 室 程中，教师要检查、修 学生的实验方 ， 导学生的实验操 改 案 指 作，解决学生实验过程中的问题，提出更高目标和要求。
总 ，物理实验教学在物理教学中， 有重要的地位，它不 之 占 为学生学习物理提供符合认识 的 ，也 了学生学习 仅 规律 环境 培养 物理的兴趣，激发了学生的求知 ，还有利于 学生良好的 欲望 培养 道德素 和科学作 ，更重要的是它 了学生的创新能力。所养 风 培养 以在新课 下，作为物理教师应不断更新观念，创新实践，努力 改 出更多的能够适应社会的创新型人才。
培养
论文作者:范志博
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
标签：学生论文; 物理论文; 砂粒论文; 教师论文; 摩擦论文; 测量论文; 宁晋论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;