广西陆川县米场镇五柳小学丘秀媛
摘要：目前是知识经济的时代，新形势向教育提出了更高的要求：培养高素质的创造型人才。“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进教学及学习方式的创新。”这是素质教育面临的重要课题。如何创新学习教学模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握创新学习的方法，培养学生创新学习的能力。本文就此进行了探讨。
关键词:课堂创新 培养 ?摇激发 尊重 鼓励
创新教育是一项伟大的世纪工程。我们每位教师都要有创新的精神,要勇于改革,敢于打破传统的僵化套路,充分激发学生的想象力和创造潜能,让学生插上翅膀腾飞。然而,课堂是创新教育的着眼点和最终落脚点,要真正落实创新教育,就必须进行课堂创新。作为教师,要立足课堂,在课堂上,给学生搭建起创新的舞台,唤起其创新的意识,发掘其创新的潜能,展示其创新的才华。
一、诱发猜读文本培养学生的推测力
猜读是指在阅读时对后文的内容先做预想、猜测,然后将后文的实际内容与猜想的内容进行比较,或者在阅读中对遇到的障碍借助于联系前后文、观察插图和回忆有关的生活经验、作大胆的猜想来扫除障碍。运用猜读法阅读,大脑处于积极的思维状态,阅读者产生一种急于印证预先测想是否正确的心理意向,因此对语言文字的选择性理解的效率会大大加快。这不仅有助于提高阅读速度和阅读能力,而且可以培养学生的推测能力。如在教学《包公审驴》一文时,我先要求学生依据课题来猜测课文的内容。有的同学说:“我猜课文讲的是包公断案的故事。”有的同学说:“我从‘审驴’二字想到包公肯定运用了智谋,因为驴不会说话,不用智谋肯定审不出结果来。”也有的同学说:“我想作者肯定把‘审’的过程作为重点来叙述。”还有的同学说:“包公是有名的包青天,作者写这篇课文肯定是为了赞扬他秉公断案、一丝不苟的精神。”然后我让同学们阅读课文验证猜想,结果效率很高。
二、开放主题之争尊重学生的独创力
阅读课文的过程,实质上是一个再创造的过程。在阅读教学中,很少有唯一的标准答案。如教学《跳水》一课。我在总结课文时,让大家谈谈读了课文后的个人感受,于是学生七嘴八舌地议论起来。有的说:“我觉得这孩子太任性了,说不定是个独生子女‘小太阳’,他如果能考虑到环境的危险,就不会为赌气去追猴子,一直追到桅杆的横木上去。”有的说:“我觉得那些水手也太会开玩笑,怎么能这样去唆使还不太懂事的孩子,差一点丢了孩子一条命。”……面对这么多说法,我惊喜地说:“大家真会想,而且想的都有道理。对同一篇课文,我们有不同的想法,这很好。那么比较起来,你们觉得这篇课文主要是指责水手,还是批评孩子,还是赞扬船长呢?”于是,大家在讨论之后,认为还是赞扬船长。
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三、借助教材张力鼓励学生的拓展力
教材是学生学习语言的载体,是教师教学的主要凭据,但又决不是唯一的凭据,如果把教材当作圣经,师生都不敢越雷池半步,则很容易陷入读死书、死读书的怪圈。如我在引导学生阅读完《曹冲称象》之后,问学生:“你们认为曹冲称象的办法是不是最好的办法?你有没有比这更好的办法?”学生通过一番思考,有的说:“我认为应该把石头称好了再放到船里,这样就可以早一点知道大象的重量,所以我觉得曹冲的办法也不是最好的。”有的说:“石头多难找啊,用同样大小的水桶从河里取水,放在船上,等水位到了那个刻度,再数一数一共有几桶水,称一称每桶水有多重不就知道了吗?”还有的说:“石头和水都不方便,我觉得可以叫曹操的兵士一个个走上船去,等水到了那个刻度,看看有多少个兵士,称一称他们的体重就知道了。” “对呀,这就叫就地取材。曹冲是个很聪明的孩子,我看咱们同学们比曹冲还聪明!”当学生回答完之后,我十分欣喜地说。
四、把握准切入点，启发创造想象
小学语文阅读教学，要把握准切入点，启发创造想象。创造性想象是指在想象中形成创造的新形象。想象是创造思维活动的重要内容，创造性想象对小学生具有一定的优势，他们具体、形象地感知事物生理、心理特点具备了良好的基础，而且语文教学的情境性、形象性更适合于小学生的发展想象，教师要根据教材的特点，鼓励学生展开丰富的想象，训练思维。①创设意境展开想象。例如：《小小的船》里的一首写景的诗歌。作者运用了丰富的想象和生动的比喻，描写一个夜空的美丽的景色，在学生对诗有了一定理解的基础上，采取配乐朗诵。再次将学生带入意境，然后指着书上的插图，问：“假如图上这个小孩是你，那你的心情会如何？在夜空中除看到星星，还可能看到什么？”有的说：“我会看到宇航员在月球上行走。”还有的说：“可能会看到杨利伟叔叔已登上了月球。”这一问题的设计，不仅调动学生积极思维，让他们张开想象的翅膀，描绘五彩缤纷的夜空，而且激发了他们对美的追求和创造。②续编故事，启发想象。有些童话，初看起来似乎已经自然结尾，可仔细琢磨，发现还可以写一个新结尾。比如《会摇尾巴的狼》一课，写了老山羊说了一句话“猎人会来收拾你们的”，说完就走了，课文到此结束了。在此引导想象：老山羊走了以后，狼的命运如何？又有谁会来这里，他们之间又会发生什么事呢？启发学生读完后给故事续编结尾。有的学生说：老山羊去召集森林里的小动物来，齐心协力用石头把狼打死；有的说，猎人来了，开枪打死了狼；还有的说，来了一位护林员，为了保护生态平衡，将狼麻醉后拖上来放归大自然了……续编故事结尾，既培养了学生的想象力，又使学生站在一个新的高度，明白了对待“狼”应持的态度。在此饶有趣味的想象中，锻炼了学生的创造性想象。学生学了一定数量的童话后，教师利用课外阅读时间再指导学生阅读一些《安徒生童话》、《格林童话》以及中国传统童话故事，多少懂得了一些童话知识：比如童话中有些什么人物？他们之间发生了什么事情？最后结果如何？告诉人们什么道理？然后让学生仿照一个童话，编写一则童话故事。续编故事，有效地培养学生创造想象和发散性思维，从而激发创新思维。
总而言之，在语文阅读教学中，创境情景，引导质疑，运用正确方法，把握准切入点，启发创造想象，充分发挥学生主体性，让学生积极主动地参与学习，有利于提高阅读教学的效率，有利于提高小学语文教学质量，既符合学生心理发展的规律，又是适应社会发展的需要，更有利于学生创造性思维能力发展。
论文作者:丘秀媛
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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