关键词：先学 后教 小学数学
小学数学是一门基础学科，在教学这门课程中，教师不仅要对基础知识进行讲解，还要对学生的创新能力和探究能力进行培养，以此使学生的整体水平得到提升。然而很多教师在教学过程中常常采用满堂灌的教学方式实施教学，让学生学习起来比较被动，体会不到数学学习的乐趣，久而久之，学生的数学能力得不到提升。为了解决这一问题，本文对先学后教法的应用进行了探讨，以此使得整个课堂教学变得更加有效。
一、布置预习任务，提高听课效率
预习是实施先学后教法的有效途径，也是培养学生自学能力的关键环节，所以教师在教学新知识之前，要为学生布置预习任务，使学生先对课堂知识进行了解，之后经过自己的探究将不懂的知识进行整理，并带到课堂上进行针对性的听讲，从而在教师的指导下将教学重点和难点加以掌握，以此提升听课效率和质量。
例如，在教学《多位数乘一位数》这一课时，笔者为学生布置了预习任务：自学23×15这一竖式计算过程，并整理算法。学生们在预习的过程中首先对个位数乘个位数的算式进行了计算，如3×5= 2×5= 之后结合课本中的计算过程，对上述算理进行了探讨，他们发现3×5=15，但是没有全部写出来，而是将5写下来与乘数的个位对齐，1写在了十位上，2×5=10，结果写成11，这时学生们思考了这个11的来源，经过分析发现11=10+1，也就是十位上将个位上得出的15中的1进行了相加，这样第一排数就得115。而第二排数的尾数则与乘数的十位对齐，得出23，之后两排数相加得出345，学生们在这里有了疑问。在正式上课时，学生向笔者提出了困惑，结果笔者做出了回答，因为第二排是十位的1与乘数相乘，所以计算结果与十位对齐。经过预习使得学生的听课效率大大提升，并且经过教师的指导加强了学习印象，体现了先学后教的教学优势。
二、设计课堂问题，提升探究能力
为了调动学生的积极性和主动性，教师在教学过程中要结合课堂内容和学生的基本学情来设计课堂问题，让学生在课堂中通过探讨问题来提升自身的理解能力和探究能力，为今后的成长和发展提供有利的条件和保障。教师在设计教学问题时，首先确保问题的发展性，其次要确保问题的实效性，使学生通过问题的探讨，开发思维，最后教师针对学生问题的探讨来进行总结，并完善问题答案，以此将先学后导法的应用价值发挥到最大化。
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例如，在教学《平行四边形和梯形》这一课时，笔者首先向学生提出问题，平面四边形和梯形是由我们学过的哪些图形构成的呢？他们之间的关系是什么？之后学生们以小组的形式通过拼一拼、画一画的方式进行了验证。小组一发现平行四边形是由一个长方形和两个三角形直角三角形构成，梯形也是由一个长方形和两个直角三角形构成。小组二发现平行四边形是由与它等边和等高的长方形拆开后拼接在一起所构成，而梯形是由一个长方形和一个三角形构成。小组三认为平行四边形是由一个两个等高和等底的三角形构成，而梯形是由一个大三角形被截取一个小三角形后而得到的。经过小组的讨论，发现学生们从不同的角度分析了平行四边形和梯形的构成方法，之后笔者对此进行了总结，指导学生整理平行四边形和梯形的特征，培养几何意识，以此发挥了先学后教的教学价值。
三、加强课堂练习，总结学习方法
课堂练习是检验学生对知识掌握程度的有力法宝，教师在讲述完课堂知识后，注意为学生设计课堂练习，使学生运用课堂知识解决数学问题，并在练习过程中发现自身的不足，经过教师的指导和点拨来加以改进，从而丰富自身的知识框架，并总结学习方法，为今后的成长打好基础。
例如，在学习《除数是两位数的除法》这一课时，为了让学生对这一计算过程和算理加以练习，于是笔者在课堂上为学生设计了以下题目：56÷14= 96÷24= 125÷25= ，学生在计算的过程中发现自己对这一计算的算理掌握还不是很准确，导致出现了一些错误，这时笔者让学生们对算理进行了进一步的探讨，如56÷14，首先在通过竖式进行计算时，根据十位上的数预测5÷1=5，但是对于各位来说5×4=20.所以5不对，那么就降为4，这时再验证就得出答案。之后教师对这一算理进行了再次讲解，让学生对这一算理进行了巩固，并且总结出计算的方法，最终通过先学后教这一模式提升自身的整体水平。
综上所述，先学后教法的实施让数学课堂变得更加科学化和人文化，使学生通过课堂教学懂得如何学习数学，懂得怎么学，之后将这一学习方法进行迁移应用在各个学科上，最终实现素质教育下的教学目标，让学生在接受教育的过程中，学会触类旁通。
参考文献：
[1]黄虹.“先学后教”,打造小学数学高效课堂[J].数学学习与研究,2019(21).
[2]赵斌.先学后教在小学数学课堂的运用[J].课程教育研究,2019(43).
论文作者:冯志勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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