小学低年级语文教学的重要任务是识字教学。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”创新是民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力，我深深体会到，把课标精神贯彻到教学中，再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也 会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。在教学中，让学生在愉快的心理情境中学习识字，让兴趣这种特殊的意志倾向在学习识字的过程中起主导作用。
一、字谜联想识字
小学低年级学生观察能力很差，如果教师引导得法，学生不仅对观察到的事物很感兴趣，而且能增加识字量。在引导学生认真观察的同时，还要鼓励学生大胆想象，把观察、想象的结果用语言准确表达出来，这对开发学生智力、发展思维、提高识字能力及今后的学习都很有意义。例如：学“鲜”时，引导学生认真观察，在想象中识记，有“鱼”有“羊”就是“鲜”；“忠”字，启发学生联想记忆，由于“中”“心”并存，所以有“忠”。在教学中，我还采取联想类推、猜谜语的方法让学生来认记生字。低年级学生喜爱猜谜，通过猜谜来识字，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。在一次活动课 上，我让学生收集字谜，然后召开“字谜猜猜”活动。如三“口”是“品”；三“木”是“森”；用手拿着萝卜是“扑”。如教学“根”时，可编成 “很”字两人离，木棍左边立。又如“非”：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。如：“一口咬去牛尾巴”是什么字（告）、“开字头上长两角”是什么字（并），“四口上下站，犬字在中间”是什么字（器），谜语猜出来了，字也就会写了，这种猜谜语的方法，成为学生最为喜欢的一种方法，孩子们以看到生字，第一个先想到谜语，谜语实在不行了才会想别的识字方法。如今的教育都提倡培养学生的创新能力，对于识字，我同样重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，学生自己编的字谜也许粗糙了点儿，幼稚了点儿，但毕竟是通过了他们的思考和推敲后编出来的，在他们的脑子里已经形成深刻印象，是应该值得鼓励的。
二、口诀儿歌识字
《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生识字，而口决儿歌就是其中的好方法，根据字形的特点编些口诀，能提高识字的效率。如“蚓”可以让学生统一编：“一条虫弯着腰在前面走”。这样既体现了“蚓”字的左中右结构，又体现出“蚓”的左边是“虫”中间是“弓”，右边是“一”。 同时也使学生在学习“蚓”字的同时复习了“虫”“弓”“一”三个字。又如“算”字，可以让学生编一编“上边用毛笔，中间用眼看，下边不要弄错了。”这样既体现了“算”的上中下结构，又体现出“算”的上边是“笔”的上部，同时也使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”“目”“算”三个字。再如《画》一课共有八个生字，先不教学生识字，而是先教学生学诗歌，回家后背给爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等家人听，他们定会很高兴的，如果你能把这首诗歌写下来给他们看，他们会更高兴的，但是我们现在还写不了，因为有几个生字我们没有学，怎么办。这样创设出一种情景，把学生学习生字的积极性调动起来了，在这个愉快的情景中，学生识字的效果会事半功倍。
三、故事情趣识字
在识字教学中，除了充分利用教材这一教学资源外，还应特别注重和利用课内外教学资源来拓展教学。结合学生爱听故事，喜欢看童话故事的特点，讲些与要学的生字有关的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在乐融融的气氛中学习汉字。如学“闯”字时，首先讲与这个字有关的故事，学生听后畅所欲言，都说原来“马”踢开了“门”进到里面就是“闯”，用同样的方法也学会了很多生字，如“闪”“阔”“闷”“闹”，同时也使学生们懂得了通过组合、拆分汉字的方法，能更牢固地掌握相关汉字。
四、趣味识字
心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中让学生保持学汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式、不断满足学生的好奇心是促进学生学习的重要措施。游戏是学生乐意为之的活动，在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、思考、创新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学新课程“二年级上册识字5”时，我设计了课文图片，让学生“说一说”“比一 比”，在理解“一根筷子容易折，一把筷子难折断”的含义的同时让他们“演一演”，再如，在教学新课程“一年级下册识字8”时，我出示课文插图，让学生“猜一猜”“比一比”在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时，让他们“搭一搭”“演一 演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，力求做到要认的字大多数学生都能认，让每个学生在游戏活动中，在合作学习中，与要认的字多次见面，强化印象。
五、看图理解会意字的意思识字
学习会意字，虽然孩子们不懂什么是会意字，但他们觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，出示图画，让学生明确墙上的照片挂歪了，认识生字“歪”。指导理解字义：“歪”这个字，上面是个“不”，下面是个“正”，既然“不正”，那当然是“歪”的了!再如：“炉灶”的“灶”，“笔尖”的“尖”，“歪斜”的“斜”，出示图让学生观察，并理解字义，“炉灶”里要生火，毛笔一头大一头小就读“尖”，桌子腿歪斜了记住“斜”，通过看图理解字义，学生很快便记住了这些字，学习兴趣自然也提高了。
六、利用形声字的造字规律识字。
中国汉字中很多是形声字。在识字教学中，引导学生探究形声字形和字义之间的内在联系，帮助学生识记生字是很有效的方法。如给“青”加不同的偏旁组成新字。教学中，引导学生利用形声字的造字规律，给“青”字加上目字旁、三点水、虫字旁、言字旁、日字旁、米字旁、竖心旁等组成不同的新字，说说自己记住这些字宝宝的小窍门。经过小组一番思考和讨论后，一双双小手便高高地举起，学生说得非常有道理：“晴” 是日字旁，因为晴天有太阳；河水清又清，所以“青”要加“三点水”；“蜻蜓”是昆虫，所以是“虫字旁”，邀请须用语言，所以是“言字旁”；看东西用眼睛，所以是“目字旁”；今天心情真是好，所以加上“竖心旁”，老师的适当点拨，学生的思维被激活了，眼睛里闪烁着智慧，脸上洋溢着笑容。
在字音教学时，可根据形声字的特点让学生根据偏旁猜猜它们的读音，如“河、消、削、柱、把、杖、玲、咕、荡、芬”等字，都可以根据他们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“稍”，偏旁是“禾”，但它读“shāo” 或“shào”，而不是“xiāo”，这些可以激起学生的好奇心，从而加深学生对生字的认识。
在字形教学中，可以根据象形字的特征再加以想象，例如，在教学“牢”时，我让学生这样来记：牛棚上盖个盖，一盖牛就“牢”：在教学“抓”时，我让学生这样记：张开手指一晃，一晃手就“抓”。在讲到这些的时候，学生的思维全调动起来了，课堂气氛也变得很活跃。由此我们可以看到，只要教给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情参与其中。
另外，在字义教学中，同样也可以根据象形字的特征，利用一个字里面有关键的部分都可以猜到字的意思。很多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shao”，但“捎”的部首是“才”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了很多小窍门，如“惊”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“议”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自已判断的一个样。多鼓励他们自己去探索、发现，当他们发现了一些小诀窍的时候，会觉得很有成就感，自然就以更大的热情投入学习中。
生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活中随处识字。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生 活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课 的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材 时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让识字与学生生活联系起来，才能提高学生识字的积极性，才能 做到“要学生学”转为“学生要学”。让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习的方法，学生终生受益。
论文作者:黄肖梅
论文发表刊物:《文化时代》2020年1期
论文发表时间:2020/3/24
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