【摘要】为了提高教学效率、培养学生热爱课堂的兴趣,作为语文教师,课堂情境的创设是我们必须注重的。语文课堂情境创设的主要目的是通过课堂活动充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动积极地去探索语文的奥秘,引领他们全身心地投入到教学情境当中,变“要我学”为“我要学”。
【关键词】小学语文；教育教学；情境创设
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-071-01
汉语是一种美妙的语言，中国文学包含了文言、古诗、现代散文、现代诗等精粹，小学语文作为中国文学的入门课程，应该结合文学的内涵和孩童的天性，为学生打开文学的大门。鉴于文学具有一定的深奥性，并不像数学那样有公式可循，合理地运用情境教学法能够令学生代入作者创作的思想，从而自然而然地体会文学“只能意会不能言传”的原理。如何具体地在小学语文课堂上创设情境，并且令学生主动接受，成了在新世纪人文教育的号召下教师职业从事者应该思考研究的命题。
一、情境教学法的原理和好处
1.情境教学原理。
相较于传统的在书本上汲取知识的教学方法，情境教学法能够更加充分地调动学生的积极性，这并非是不可以解释的。如果说传统的方法是要读者自己想象构建情节的话，那么情境教学法则是为学生提供生动的情境，营造文本氛围。这种方法类似于具体的生活，因为我们本来就生活在具体的情境中成长学习，结合生活经验，这种学习方法无论从成效和效率来说都是最好的。
2.情境教学对于塑造学生文学涵养的作用。
不论我们读一本小说还是一篇散文，文本之中都会寄托一个具体的背景，小说是主人公的生活情境，而散文则可能是作者的生活思想情境。如果学生不能够深刻体会文本的情境，那么学好一篇文章就谈不上了。情境教学能够给予学生一个特定的情境，尽可能使他们贴近文学创作者的心理活动和情绪波动，这样他们就能够深入理解文本中的用词、造句、分篇结构，甚至能够抓住作者写作的意图、所要表达的内涵。久而久之，学生在阅读文章时，能够仿造老师的方法，创设情境，大幅度提升阅读水平和写作水平。
二、情境创设的几种方法
1.声音创设情境。
声音情境创设法适合于故事性比较差但是句子优美的文章，可以采用譬如乐器演奏、朗诵、配乐阅读等方式。音乐是奇妙的语言，可以如潺潺流水沏进人的心脾，也可以如悲壮号角融化人的内心。用声音创设文章的情境，相当于从人的听觉感官入手，音乐能营造氛围，有助于学生较好地融入作者的思想，并且能给学生留下形象的感觉记忆。
2.表演模拟情境。
表演能释放人的天性。有趣生动的表演能拉近学生与课文的距离，譬如晦涩难懂的文言文。令学生自荐进行分角色表演，不仅负责表演的学生能够体会故事人物的心理活动，而且观看的学生能自然地融入到故事情节当中。更重要的是这种方法能有效提高学生参与课堂的积极性，提高语文学习的趣味度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对上小学的孩子来说，若能调动他们参与学习互动的主动性，那么对学生的基础语文入门学习将是非常大的推动。
3.文学创作扩展情境
古人云，好记性不如烂笔头。学习一篇文章不仅仅是让学生读懂作者的深意，更重要的是学习作者的创作手法与思路。但是通过老师的讲授，就算明白了也只是纸上谈兵。我们可以试着尝试续写、改编等方式，让孩子充分发挥想象力，重新创设文章的情境，达到体悟文章内涵与情节安排的目的。这种方法是对学生写作能力的一个具体的锻炼和考察，相较于让他们完成繁琐的课后习题，将实际的文学创作任务交付学生的做法更高级并且有趣。
三、如何在小学语文中应用情境创设
1.朗诵：要求学生朗诵时，可以稍微加以文章情感提示，以学生能读出文章感情基调为准。
曹植的七步诗虽然简短，但流露出来的感情却并不简单，其一字一句，用词之精悍是非常适合朗诵的。要求学生课堂上朗诵这首短诗，在朗读的时候，首先要注意古诗抑扬顿挫的节奏感，其次要读出曹植被兄长逼迫的无奈、不愿兄弟相残的悲痛之情，还要读出曹植才情横溢的胸怀。不妨分组派代表进行竞赛，这样不仅能营造课堂活跃热闹的气氛，而且能令学生在自我尝试中代入曹植的角色中，在接下来教师的具体教授中更容易感化学生。
2.角色表演：进行这类活动时，教师应充分调动学生积极性，引导学生在神态、动作等方面模仿文章中的角色，并可以抛出问题让学生在表演过程中思考。
晏子使楚是非常经典的春秋时期的故事，为了让学生体会到晏子的不卑不亢和高超的反应能力，教师不妨在课堂上举办一次表演。学生不仅要事先通读课文，而且要对人物的性格分析有自己的见解，这就达到了让学生自发研究课文的目的。《晏子使楚》是不拘于纸上的一个生动的故事，通过表演能够体现出晏子的智慧和楚王的卑鄙之态，有助于学生锻炼将情节突出的文章带入生活中进行深刻思考的能力。教师可以让学生评选出表演得最好的“晏子”和“楚王”，让他们与其他同学分享表演的心得和对人物的分析，这样能最大限度地提高学生对《晏子使楚》的研读程度。
3.改写：很多情况下，小说可以有不同的结局，作者选择了一种也必定有其深意。教师为了不使学生局限于原文，可以通过启发学生想象力，引导学生往不同方向思考，既锻炼了文笔，又理解了文章。
卖火柴的小女孩作为一出悲剧，我们可以要求学生进行改写，要求他们写出一个自认为应该的结局并且做出解释，譬如如果小女孩熬过了那一晚，那么以后她会活下去吗？相信学生会有非常多的感想要表达出来，即使小学生的文笔稍显稚嫩，也能够领略到安徒生这样安排结局的意义。若再结合现在优越的生活条件加以引导，就能够挖掘出学生内心最柔软的部分，这样就完成了提高阅读思想境界的任务。
四、结语
响应新世纪人文教育的号召，教师职业从事者不应当只是强硬地给学生灌输知识，而是应该思考如何自然地让学生将知识化为己用。教育应当强调自由运用，而不只是死板地记忆，这一点是非常重要的。为学生创设具体的情境，对于小学生进行语文学习起到引导和示范作用，让他们掌握阅读的诀窍。情境教学法的使用是合理而富有创造性的，广大教师应当掌握并使用好这一方法。
参考文献
[1]姜学军.如何运用现代教学手段优化语文课堂教学[J].延边教育学院学报，2006（06）.
[2]罗玉蓉.小学语文情境教学的运用[J].发展，2010（11）.
论文作者:杜兴明
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月4期
论文发表时间:2019/3/15
标签：情境论文; 学生论文; 文章论文; 教学法论文; 作者论文; 小学语文论文; 晏子论文; 《中小学教育》2019年3月4期论文;