教学目标：在语言中感受意境美和情感美。
教学过程：
1 情境导入
屈原在《九歌》中云：“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知”，江淹在别赋中也有言“黯然销魂者，唯别而已矣”，的确，人生无常，聚散不定，从古到今，有多少文人墨客因离别而心有所感，留下传世佳篇，今天就让我们一起走进柳永的《雨霖铃》，去感受这首词中“别是一番滋味在心头”的离别情思吧。
2 作家作品
这首词的词牌非常美，那这个词牌是怎么来的呢？（幻灯片显示）《雨霖铃》这个词牌，是用唐时旧曲翻制而来的。据《明皇杂录》记载，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，在栈道雨中听到铃音，于是起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。”白居易《长恨歌》云“夜雨闻铃肠断声”，指的就是这件事。所以这个曲调原本是跟情爱难舍和伤离怨别有关的。
2.1 这首词的词牌非常美，那这个词牌是怎么来的呢？（幻灯片显示）。《雨霖铃》这个词牌，是用唐时旧曲翻制而来的。据《明皇杂录》记载，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，在栈道雨中听到铃音，于是起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。”白居易《长恨歌》云“夜雨闻铃肠断声”，指的就是这件事。所以这个曲调原本是跟情爱难舍和伤离怨别有关的。
2.2 找生介绍作者柳永，教师补充。（幻灯片显示）柳永（约987～约1053）原名三变，字耆（qí）卿，崇安（今属福建）人。北宋著名词人。出身书香仕宦之家，才情卓著，放荡不羁。因科举失利，便自称“奉旨填词柳三变”，流连于秦楼楚馆，沉迷于声色词曲。54岁考中进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。最终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。他的词影响甚广，“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
3 诵读指导
4 内容赏析
4.1 把握内容。①词眼是词中最精炼传神，最能概括全词的主旨的字。这首词中的词眼是是哪个字：伤。（板书）②词人为什么而伤呢？离别。③谁在为词人送别？这个人和词人是什么关系？一位女子，她是词人的心上人。④这首词围绕离别，从时间看，可以分为哪三个阶段？离别前、离别时和离别后。（板书）揣摩语言，体会情感。刚才听了老师的范读和同学的朗读，大家肯定有一些比较喜欢或触动颇深的句子，站起来，读一读，说一说。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。这三句是简单的写景吗？（板书：融情于景）这三句除了交代时间、地点和特点环境之外，更主要的作用是渲染气氛，它渲染了一种萧瑟凄凉的氛围，从而为全词奠定了低沉伤感的基调，烘托出浓浓的离愁别绪。（重点赏析三个意象）
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（幻灯片显示）柳永还有一首离别词《倾杯·离宴殷勤》，也很有味道，里面有“共黯然消魂，重携纤手，话别临行，犹自再三、问道君须去。频耳畔低语。”这样的句子。这一场面和《雨霖铃》有相似之处。首先，这里能不能把“执”手换成“携”手？①不行，“执手”是双手紧握，握得坚定有力，双方是心有灵犀地共同握住对方的手。《诗经·邶风·击鼓》中有“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”这样的句子，“执手”有一种钟情、笃定不移的内涵。②携手是手拉着手，只有一只手与对方相牵，显得有些随意，也没有力量，携手，仿佛一个人是主，一个人是客，显得有些客套，拘谨，感情没有那么深厚，关系没有那么亲密。其次，对比：一个“频低语”，一个“竟无语”，能不能把“竟无语凝噎”换成“频耳畔低语”？“频低语”说明还可以倾诉，倾诉就是一种情感的宣泄和缓解，“竟无语”却是即将分别，悲伤过度，千言万语不知从何说起。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。——白居易《琵琶行》
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。——苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》
悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。——徐志摩《再别康桥》
多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。“多情自古伤离别”这一句正常应该怎么表达，为什么会伤别离？因为多情。自古以来，多情的人，都会因为离别而感伤。这是古人的共通的感受和普遍的情结，古今皆然。但是词人为什么说在秋天离别尤其让人无法承受？离别之事是非常悲苦的，清秋之气是特别凄凉的，词人把二者叠加在一起，非常悲苦，再加上特别凄凉，这就使愁情更加深沉、浓重，让人不堪其扰。
这首词只有词牌，但没有题目，有一点遗憾，我们试着给它加个题目吧，加完之后，说说你这样加的你的理由。
词变诗课堂活动：①请同学们任选这首词的上片或下片，在每句中增删或改换几个字，将之变成一首五言诗，要求切合原词情境。大家前后四人一组，讨论、书写并展示。②找生展示。③找生点评或自我评价。④老师拙作展示。（幻灯片展示）寒蝉频凄切，空对长亭晚。骤雨初停歇，都门帐饮愁。情浓留恋处，兰舟却催发。执手看泪眼，脉脉竟无语。念去去何处？千里烟波长。暮霭沉沉低，楚天阔万重。⑤对比一下改后的诗和原词，有什么发现或收获？（刚才我们品位语言的时候主要抓住了动词，形容词，这里呢？我能不能借助形式的变化去品味语言？）第一，改后的诗整齐凝练，美观匀称，严谨有条。原词呢，句式多变，长短不一，自由灵活，委婉细腻，随性自然，抒情意味浓。（幻灯片展示）第二，在你加字的时候，你就会想加哪个字合适，在你减字的时候，你就要想减哪个字得体，在你推敲和取舍字词的时候，你就在慢慢走进词人的内心。如果一个句子你变换的特别恰当，那么被你留下的或是加上的肯定与全词的整体基调相符。所以我们可以通过这种形式上的转换，更好的地理解文字所表达的含义，更好地体味作者所表达的情感。
5 课后作业
背诵并默写本诗。
6 课堂小结
上片以所见凄凉萧索之景状难舍难分之苦，下片以设想别后凄楚之境摹惨不成欢之痛。全词既实写眼前离情，又虚写未来伤感，充分运用了情景交融，虚实相生的艺术技巧，淋漓尽致地表达出含蓄深婉，言有尽而意无穷的绵绵别愁。
作者单位：新疆石河子第一中学
论文作者:张慧
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年6月
论文发表时间:2016/8/7
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