摘 要：美国人本主义心理学家罗杰斯提倡“培养全面发展的人”，义务教育阶段英语课程的目标是：以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。在课外时间，我们如何培养学生的综合语言运用能力呢？在这里本文进行了初步的探究。
关键词：课外自主合作学习 课外任务设置 学习途径
英语课程总目标在遵循循序渐进规律的前提下又分成不同的级别，并都以学生“能做某事”来描述各个级别的要求。在此背景下学生课外自主合作学习进一步受到教师们的关注。本文结合我校不同年级英语教师课外自主学习任务的设置，对英语自主合作学习途径做一个初步的探究。
一、展望课外自主合作学习的前景
1.从书法长廊和百词大赛看课外自主合作学习。为纠正初一学生不好的书写习惯，我校开辟了书法长廊，让学生在自由时间练习书法。为写出最高水平，被推荐的学生会反复练习，并接受同组同学的建议，在不断的练习中，学生的书写水平都在不断地提高。在这种形式的合作学习中，学生们在潜意识里渐渐养成了良好的书写习惯。
语言学家Wilkins曾说过：“ Without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇是语言学的有机组成部分，从初级阶段我们就应该引起重视。针对初一学生词汇记忆难、忘得快的特点，我们会定期举行百词大赛。在这种竞赛的压力下，学生在自由时间里会以各种有效的组合形式进行准备:有的两人一组相互提问；有的四人一组相互交流记忆单词；有的六人一组进行小组初赛。这种竞赛无形中促进了学生的自主学习能力。
2.从朗读比赛和听力竞赛看课外自主合作学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆口语能力的形成离不开英语材料的大量输入与输出。而我们在日常生活中所听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语也不用，大多都成了“哑巴英语”。我们这样的语言环境严重地影响了学生听说能力的训练。为减弱这种影响，老师们会定期举行朗读及听力大赛。为取得理想的成绩，以参赛选手为中心的智囊团便会形成，他们会有各自的分工。在竞赛中，学生们既学到了知识又展示了能力。学生在合作中享受自主之乐，在交流中享受合作之趣。
3.从即兴演讲，阅读大赛、作文大赛看课外自主合作学习。初三的学生已经积累了一定的英语知识，并且也具备了一定的语言应用能力，为进一步提升学生的读、写能力，我校初三英语教师会陆续举行阅读、作文和即兴演讲大赛。有了初一、初二的自主合作学习的经验和基础，初三英语教师设置的课外任务从广度和深度上都有了变化，对学生自主合作学习提出了更高的要求。在这些活动中，学生自主学习的效率提高了，交流与合作能力也进一步提高。
二、探究课外自主合作学习的途径
途径一：设置任务型合作活动。建构主义学习观认为学生在与周围环境相互作用的过程中，通过同化和顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转换与发展。根据这一理论，教师可以通过设置形式多样的学习活动，促进学生间的合作、交流，从而达到共同提高的目的。以鲁教版英语教材为例，三上Unit 2《Why don’t you talk to your parents?》要求学生学会给别人提供建议。教师可以设置如下课后任务：以小组为单位搜集学生生活中存在的问题，汇集问题并寻找解决问题的措施。在此项任务完成的过程中，学生的自主合作能力会得以提高。
途径二：定期举行竞赛活动。德国心理学家科尔等人提出：在人们的学习动机系统中，有动机成分和意志成分两种。前者激励人们学习，后者控制人们学习，使学习者克服困难、坚持进行。定期举行竞赛，会使学生的语言应用能力不断提高。然而在备赛期间，学生们往往会遇到一些困难，可是因为竞争压力的存在，他们会发挥主观能动性，克服重重困难从而展现出他们的最佳成果。
途径三：开展问题探究式自主合作学习。现代教学论研究指出，学习产生的根本原因是问题而非感知。问题会引起求知欲，在好奇感的支配下学生会带着兴趣去研究问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。以语法知识为例，初涉语法学生，经常把定语从句和宾语从句搞混，在这种情况下，教师可以引导学生提出问题：定语从句和宾语从句的区别，然后布置成课后任务，让学生以小组为单位搜集材料，然后总结出规律，再让学生在课堂上分享。经过实践总结出的规律，会给学生留下深刻的印象，从而更好地达成教学目标。
三、结束语
当今社会文盲不再是不识字的人，而是不会自己学习的人，可见自主学习的重要性。我国教育家刘佛年先生说过：“有两种能力很重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。”教师有必要提高危机意识，让学生们在学校就学会这种必要的本领——自学，以适应迅猛发展的知识经济时代。本文对自主合作学习的途径做了尝试性探究，希望在以后的教学实践中能不断丰富完善。
参考文献
[1]罗杰斯 论人的成长[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2015, 2，78-79。
[2]D.A.Wilkins Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge: MIT Press, 1972, 1，110-111。
[3]范琪 世界著名心理学家：科尔伯格[M].北京：北京师范大学出版社，2013, 1，62-63。
[4]刘佛年 上海教育[N].光明日报，1986，（4）。
论文作者:郭雪娜
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第118期
论文发表时间:2017/7/6
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