摘要：如果一个教师只是浅显刻板的使用一个教学方法，而没有下功夫去钻研体会一个教学方法的精髓，那么再时尚再流行再有效的教学方法也不会给课堂带来多大的教学效果。
计算机的出现和逐步的普及，信息对整个社会的影响逐步提高到一种绝对重要的地位。信息量、信息传播的速度、信息处理的速度以及应用信息的程度等都以几何级数的方式在增长。
我们生活在21世纪，已处于信息化社会。信息技术的发展对人们学习知识、掌握知识、运用知识提出了新的挑战。人们的学习速度在不断加快，也就是说从数字处理时代到微机时代，到网络化时代，学习速度越来越快。可知学习信息技术知识的重要性和必然性。
根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，中小学信息技术课程的主要任务有一点提到，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”以此为目标，作为一线教师，结合自己实际的教学情况，我将谈谈我是怎样理解任务驱动教学法以及怎样有效应用到平时信息技术课的教学中的。
一、任务驱动教学理论
新课改要求课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，引导学生主动去参与并投入到学习中，要激发学生的兴趣。根据这个要求，教师对一些经典的教学方法作全面的研究是很有必要的，可提高教师自身教学素养，把教学设计灵活于课堂，更为有效教学打下坚实基础。而在信息技术教学中，采用任务驱动教学法居多。
1.任务驱动教学法的理论基础
任务驱动教学法理论基础是建立在建构主义学习理论基础上的。建构主义学习理论的教学观提出教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，使学生拥有学习的主动权，最终要使学生达到独立学习的程度。这个理论基础也符合新课改的要求。
2、什么是任务驱动教学法
任务驱动教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。它包括四个基本环节：创设情境，确定问题（任务），自主学习（协作学习），效果评价。
3、任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。教师根据教学目标教学内容，精心设计教学任务，让学生成为任务的主体，在教师的引导下，达到充分发挥学生的探索精神，激起学生的兴趣让学生乐于动手学习。
二、实际应用
在上课实施教学前还有一个重中之重的准备。一堂课的教学过程有三大要素：教师，学生，教学中介。学生是最重要的。我认为作为一个好教师的前提是教师个人要在平时有一定的时间去走进学生，这样教师可完全了解到学生的学习、生活以及思想，以及学生的内在潜质，这样也可达到让学生相信老师，然后在上课时对学生的各种表现一目了然，以进一步让教学游刃有余。
下面我以在信息技术课堂上运用任务驱动教学法进行键盘指法教学的实践案例来分享我得到的点点体验和小小收获。
1.创设情景
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”
所以积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”如果课堂一开始成功激起学生的兴趣，整个课堂教师与学生将为以后每堂课都建立充分的信任，也可以让同学们都身心投入到与老师的课堂互动上。
案例：教材三年级上册第九课《学击键从这里出发》，第十课《上排字符的输入》，第十一课《下排字符的输入》，其实这三课要讲的就是键盘上的三排字母的击键法，也就是键盘指法。我们都知道，若照本宣科，学生是完全没有兴趣的。在课堂开始，我就在全体学生的目光下，坐在一台电脑面前，对学生提出了一个任务，就是观察，从头、身体坐姿，手臂及手指到腿脚的仔细观察。这样学生就会产生好奇心，也会觉得好玩。然后再在学生各种欢声笑语回答问题中渗入相应的知识，达到让每一位同学都学到正确的做法。
2、确定问题（任务）
这个环节在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决，做到让学生内心充满对知识的求知欲。
案例：基准键的学习。提出几个任务：第一个任务是观察键盘，包括每一个按键的形状，上面的字母，击键时的感受，以及相邻键和上下排键有什么特点。第二个任务是让学生的手指在基准键上摸一摸，注意感受F和J字母键和其它键摸起来有无特别之处，并感受每个键上的四个棱角，特别是每个键上的左上和右下棱角。第三个任务是观察三排字母整体外廓是什么形状。这样学生们带着简单易懂的问题一步步深入，将已有知识与之相结合，可给学生留下深刻记忆，并在无意中学到相应的知识。
3.自主学习（协作学习）
在课堂教学中，教师的语言提示和行动提示，都是在有效地传授信息，使学生找到从已知到获取新知的内容，然后开展和创设出课堂交往情境教学讨论，通过讨论交往，师生之间彼此沟通观点、思想、兴趣、情感、知识等不同的信息，使课堂教学得以和谐，传递有效的进行。所以这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学生的自主学习能力。让学生之间进行积极的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
案例：上排和下排字任的输入。给出学生一个任务：根据三排字母形成的平形四边形，移动手指，动手操作并和同桌互相讨论手指怎么移动才方便快速击出每个键，并且怎样才能记住这个键上的字母。这个任务主要是激发学生的探索精神，用心钻研学习的习惯，也让学生一学就学到心里。
4、效果评价
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，并在学生提出的一些心得经验作分享。
案例：掌握正确的指法。通过课堂上提出的一个个小任务，学生通过一次次用心努力完成后，必能体会到自己亲手成功解决问题的喜悦心情，愿意分享自己是怎么巧妙记住每一个字母的，提高了学生的自信心，激发学生对该学科的学习兴趣，也为下一堂课的学习埋下很好的铺垫。
三、总结
以上是我在课堂上运用任务驱动教学法的小小体验。之所以用到“咀嚼”，因为我觉得如果一个教师只是浅显刻板的使用一个教学方法，没有下功夫去钻研体会一个教学方法的精髓，那么再时尚再流行再有效的教学方法也不会给课堂带来多大的教学效果。古代儒家提倡把教学过程看作是教师循序引导下，学生学习知识和修养道德的统一过程。荀子主张的“闻”、“见”、“知”、“行”的统一过程：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”他主张感性认识和理性认识的统一，知和行的统一。这些观点在任务驱教学法中完全得到体现。教师在信息技术课的教学方法上有很大的提升空间，还需要我们教师结合教育理论对各种教学方法的进行钻研，设计好每一堂课，不断的在教学实践中提升自身教学能力和教学素质。
参考文献：
[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3]《教育学》和《教育心理学》
[4]《教育教学研究文集》
论文作者:文莉
论文发表刊物:《文化时代》2019年18期
论文发表时间:2020/3/18
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