关键词：人工智能 学前教育 教师角色
“人工智能”最初是由约翰·麦卡锡在1956年的达特矛斯会议上提出的。人工智能就是要让机器的行为看起来就像是人所表现出的智能行为一样。[1]人工智能是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。[2]人工智能当前在计算机领域内发挥着巨大的作用，它改变了人类生活和工作的许多方面。人工智能在教育领域也被广泛地应用，如智慧机器、智慧教育、大数据等。面对新时代和新趋势，学前教育教师，对人工智能有着不同的认识和态度。
一、学前教育教师面对人工智能的误区
（一）消极对待
不接受人工智能在教育教学活动中的作用，仍保持原有的教育教学手段和方式。多年丰富的教学经验，传统的教学方法，在幼儿全面发展上发挥一定的优势，取得一定的效果。
（二）人工智能作用扩大化
过度依靠人工智能。有的幼儿园采用购买现成资源包的形式，在资源包里有录制好的课程和教学过程，教师只需按照操作的步骤，用点读笔点操作过程即可。或者运用智慧机器人承担教师在幼儿一日生活中的角色，完全实现智能化。
二、人工智能时代学前教育教师角色的定位
角色是指一个人在特定的社会和团体中占有的某一特殊位置，以及被社会和团体规定了的行为模式。教师是影响幼儿学习与发展的重要他人。在人工智能时代，学前教育教师首先要提高对人工智能的正确认识。人工智能是由人设计、创造、制造并使用的工具。人是使用工具的主体，工具是为人类服务的。人工智能是辅助人们利用工具，提高工作效率和工作效果的有效手段。其次，应提高人工智能的使用率和使用效果，利用人工智能资源提高教育教学质量。借助人工智能，开展生动有趣丰富多彩的教育教学活动。
（一）教师是教育教学活动开展的有效组织者
1.有效组织幼儿的一日活动
有效地组织就是减少过渡环节和幼儿等待的时间。教师需要科学地、有序地为促进幼儿的发展合理安排时间，依据总目标和幼儿的发展水平，选择适合幼儿的教学内容。在教学活动过程中体现教育的生活化、方法的多样性、内容的整体性、活动的安全性等，以使幼儿在现有的水平上实现发展和提升。
2.提供环境的支持
环境起到无声的教育作用。环境可分为物质环境和精神环境。物质环境是指结合教学内容，教师通过粘、贴、画等与幼儿一起活动的空间;良好的环境可以进一步丰富和巩固教育教学内容。精神环境是指教师对幼儿的热情、接纳、肯定和关爱，使幼儿在宽松和友爱的环境中学习生活。环境的创设体现出生活性、趣味性、创造性、互动性等特点。
（二）教师是幼儿情感的积极关怀者
人在社会交往中需要情感的驱动，而幼儿需要教师的理解和关怀。人工智能机器无法实现细致、有情感的教育，因此教师应自信自己作为教育者的地位和角色。可以运用人工智能技术，通过大数据、云计算、深度学习三大核心驱动力跟踪记录学习者的学习过程，[4]更加细致地关注幼儿的行为表现和情绪变化，根据人工智能统计的数据进一步分析幼儿情绪变化规律以及引起情绪变化的诱因。采取有针对性且有效的积极的介入方式，引导幼儿调节控制自己的情绪，这有利于幼儿产生归属感、安全感和认同感，从而产生积极的情感体验。
（三）教师是幼儿行为的客观评价者
教师应细心观察幼儿的情绪、动作发展的程度和社会性发展水平。人工智能可以助力教學评估。教师通过大数据对幼儿的日常行为、生活轨迹进行统计，更加方便有效地为教师对幼儿行为的评价提供科学有效的依据。通过分析观察结果，评估和鉴定幼儿学习和发展的水平和程度，并提出改进意见或者措施，以对其开展有针对性的、恰当的指导。在对幼儿进行科学测评的基础上，引导幼儿充分认识自我、发展自我和超越自我。
（四）教师是提升幼儿交往技能的帮助者
互联网时代，家庭成员之间面对面的交流大大减少，而过多地使用人工智能，也会减少教师与幼儿的接触机会。教师有责任培养幼儿的社会交往技能和遵守社会规范的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师对儿童社会性发展的指导在很大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质。教师与幼儿之间的交往，重点在于情感的联结和交流，在人工智能环境中，如果一味地运用人工智能来替代教师的角色，那么幼儿与成人之间的情感交流会大幅减少，这样会严重影响幼儿社会性发展的进程和质量，对幼儿的一生都会产生不利的影响。教师是掌握幼儿身心发展一般规律、同时能关注幼儿个体差异、满足个别特殊儿童的特殊需要的专业从业者，对幼儿的社会性发展起支持和引导的作用。因此，为满足幼儿不断增强的社交需求，教师应在日常生活中细心观察，并善于利用和把握教育时机，帮助幼儿学习社会交往技能，通过具体示范和指导，使幼儿逐渐了解和掌握与他人交往的方式和方法。
人工智能时代，教师可以利用智能机器人来记录幼儿在区角的行动轨迹，并依据行动轨迹分析幼儿在社会交往中存在的问题，以便及时、正确、有效地采取相应的措施，给予幼儿支持和帮助。
（五）教师是幼儿社会学习的榜样示范者
教师应提升个人修养，形成健康、积极、乐观的心理状态和乐于探索学习的良好品质，其言行举止应起到率先垂范的作用，使幼儿通过模仿教师的行为动作习得正确的、符合社会普遍认同的规范和规则。如果教师平时对人有礼貌，常说“谢谢”，微笑热情待人，那么幼儿通过观察教师良好的行为，耳濡目染也会形成这一习惯，并通过对教师的模仿将社会性要求内化。
（六）教师是家园共育的沟通者
1.及时与家长交流
利用微信、QQ等途徑，与家长及时沟通，了解幼儿在幼儿园和在家庭中出现的问题，以及家长目前的需求和困惑。教师针对问题进行专业的分析，并提出专业的解决方案和策略。有目的地向家长传递有关本阶段幼儿身心发展的特点、表现方式及应对策略等教育信息。
2.时时推送教育内容
利用信息化的技术，让家长实时了解幼儿在幼儿园的表现和状况，使家长能更多地关注幼儿在幼儿园的学习和生活，了解幼儿教师的工作内容和工作性质，以加深对幼儿教师职业的理解。还可以向家长推送微课内容，使家长了解幼儿园本阶段开展的教育教学内容，使幼儿与家长共同学习。在网络平台中发布关于家庭教育的讲座，邀请家长及时关注。
三、新时代对学前教育教师的要求
人工智能时代，对学前教育教师提出了更高的要求。应具有持续、深入地研究问题的能力，能够在理论层次上更深入细致地了解幼儿身心发展的规律，针对幼儿教育教学过程中存在的问题，能够给予科学的教育和指导。为此，作为学前教育教师，要不断学习，提高自己，以适应新时代的变化。
（一）积极培养高、精、专的复合型人才
人工智能作为辅助教学手段时，就要求教师向纵深、复合、深度、融合方向发展，要求教师的知识范围更加广，学习内容更加丰富，具备综合素质。因此，学前教育教师自身要成为高、精、专的复合型人才。高是指具有高深的广博的知识;精是指具有科学的精深的学问;专是指具有学前教育教师必备专业知识、专业技能、专业能力。同时，要提高师德的崇高性，以立德树人为主要的指导思想。
（二）努力提高创新思维的能力
创新是人区别于机器的最大的特点。在具体教育教学中，应不断创新思维，探究新方法、新内容、新形式，并将人工智能恰当地运用到具体的教育教学活动中。因此，学前教育教师要不断提高创新思维能力，时时创新，事事创新，与时俱进，以保持思维的先进性。
（三）不断提升信息素养
教师要提高信息技术的应用能力，让信息技术为我所用，最大限度地发挥信息技术的作用，使其为提高教育教学的效率和效果而服务。幼儿期属于直观形象思维期，因此，教师要学会恰当运用信息技术，促使幼儿更直观地了解、体验、感知教育教学内容。
四、结语
随着人工智能在教育领域的作用越来越积极和重要，学前教育教师应具备创新性思维、融合思维、交互思维，具备运用人工智能技术的能力，并能充分发挥人工智能在幼儿教育中的辅助教育作用。以幼儿为主体，以幼儿的全面发展为目标，为促进幼儿积极健康全面的发展而努力。
参考文献：
[1]罗万丽，王蕊，范荣.人工智能在教育领域的应用探析[J].数字教育，2018，4（6）：79-82.
[2]王岸.新人工智能理论中的哲学问题[J].华中师范大学研究生学报，2013，20（4）：10-13.
[3]张晓晓.从《幼儿园教师专业标准（试行）》看学前教育教师角色定位[J].幼儿教育研究，2016（1）：8-9+18.
论文作者:徐甜雨
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
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