摘要：在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。在《指南》的教育建议中明确指出：为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。绘本与其它同类的刊物相比，有其自身独具的优势。它以大图示多画面，来表诉一个完整单独的故事，画面色彩浓郁形象鲜明，画面之间联系紧密，容易吸引儿童的注意力，容易观察画面中角色的行为，容易判断和推理故事情节的发展，容易激起幼儿了解和续编编故事的欲望。
关键词：绘本；幼儿
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0105-01
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。在《指南》的教育建议中明确指出：为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。对孩子也提出了具体的目标要求。
然而，在我们的综合主题书上，每一个主题下故事的教学活动真的是少之甚少，数一数一学期下来一共才几个故事，对于大班特别是即将上小学的孩子来说实在是数量太少。所以，很多教师将儿童刊物--绘本引进到了我们的语言教学中。
绘本与其它同类的刊物相比，有其自身独具的优势。它以大图示多画面，来表诉一个完整单独的故事，画面色彩浓郁形象鲜明，画面之间联系紧密，容易吸引儿童的注意力，容易观察画面中角色的行为，容易判断和推理故事情节的发展，容易激起幼儿了解和续编编故事的欲望。我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点，在学习中应给以幼儿思维的机会，激发其学习积极性，培养儿童简单的逻辑推理能力，体验学习中的快乐。绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。
一、绘本阅读的价值与意义
儿童的想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力越丰富。绘本为儿童养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台， 因为绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，以图为主，图文结合，所以阅读绘本可以培养幼儿良好的图像概念，提高幼儿的思考连贯性，丰富其想象力。
幼儿在对绘本故事的理解中，强大了自己的内心，并逐渐建立起了她自己的判断标准。例如，因为读了《肚子里的火车站》，幼儿懂得了去呵护她肚子里的小精灵们，爱吃蔬菜爱吃水果，啥也不挑，因为她知道，小精灵们健康她才会健康；因为读了《牙齿大街的新鲜事》，早晚各一次的刷牙从来不需要我去催促，幼儿一点也不希望哈克和迪克在她的牙齿里面造别墅，建游泳池；因为读了《点》，幼儿的自信油然而生：画画有什么难的，我也会！
还 有很多优秀绘本，在潜移默化中影响着儿童身心的健康发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，绘本《小兔波力品格养成系列》用温暖亲切的小故事生动再现幼儿日常生活中遇到的各种问题，而莽撞淘气又温柔善良的小兔波力则教会幼儿为人处世的许多道理，如如何面对困难、如何克服恐惧 、如何关爱别人 、如何与人相处，等等。只要在阅读时正确指导，就可以让幼儿受到潜移默化的熏陶，培养其健全而有魅力的品格。
有些绘本还采用剪纸、 水彩、油画等各种形式绘画，已经成为一种“综合艺术品”，有很高的审美价值 。教师有意识地让儿童阅读这些优美的绘本，不仅能培养他们的色彩感知能力，帮助他们树立正确的审美观，提高其欣赏水平，而且还能激发儿童创造美的热情，帮助他们步入艺术殿堂，让幼儿终身收益。
二、通过绘本阅读提高幼儿的语言表达能力
如何让幼儿在绘本阅读活动中始终处于主体地位，同时又较好地凸显教师的主导作用，我在绘本阅读活动中，尝试了以下几点做法：
1. 营造宽松氛围，精心设计活动，使语言技能训练贯穿到活动之中
首先，要针对幼儿的认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，教师应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而使幼儿在不知不觉中积极地投入到语言技能的训练活动之中。例如，对于绘本《三只小猪上幼儿园》，我用小猪布偶的形式进行开场表演引起幼儿的兴趣。幼儿看到有动作，有声音的小猪，顿时被这个有趣的形式感染了。大家心中的紧张被好奇心代替了，气氛顿时变得轻松。
其次，活动设计应注重幼儿用图画表达思想和意愿能力的培养。图书是语言表达的多种形式，是表达思想和情感的一种工具。对于小班幼儿来说，用绘画、涂色来表达意念，会比用文字来表达更容易得多。因此，我们应提供机会让幼儿多用画图的形式来表达他们的生活经验和意念，使幼儿的动作和思想体现在图画上。
2. 仔细钻研读本，设计开放性提问，发展幼儿的创造性思维
在阅读绘本《月亮的味道》之前，我给幼儿出了一个问题：“猜猜月亮是什么味道呢？”孩子们觉得很奇怪，难道月亮真的能吃？我神秘地打开绘本《月亮的味道》，孩子们惊呆了，书里的月亮和我们平时的月亮不同。“仔细看看，你觉得这里的月亮像什么呢？”“我觉得像饼干。”“我觉得像薯片。”“我觉得像烧饼。”幼儿的答案层出不穷。于是，我又重新提出我刚才的问题：“哎呀，你们把月亮说得这么好吃，请你们猜猜月亮到底是什么味道呢？”大家有了之前的铺垫，思维就海阔天空了：“我猜月亮像糖果一样，甜甜的。”“我想月亮像棉花糖一样，软软的。”“我猜月亮像冰淇淋一样，冰冰的。”幼儿那完整和具有想象力的回答，让我大吃一惊。由此我领悟到：绘本阅读对于幼儿来说，重要的并不是我会说这个故事了、我能完整地复述这个故事了，而更多地在于孩子的语言是否得到了提高。我想这正和教师的提问分不开的。问题提得好，能很好地引导幼儿去思考。那么，教师的问题设计是关键，只有抓住了幼儿的注意力，让他们的思维既活跃又不离主题，幼儿才能表现出良好的倾听习惯并积极地参与表达。
参考文献：
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论文作者:封洁
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
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