摘 要：叶圣陶先生曾说过，“阅读是吸收，写作是倾吐。”脱离了阅读的写作就如同无源之水、无本之木。基于此，本文将结合笔者自身教学实践，对如何在初中语文教学中实现“读写结合”这一问题浅谈一二。
关键词：初中语文 教学 读写结合 方法
初中语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的现象，这对学生读写能力的发展很不利，尤其是对写作能力的发展影响更大。很多初中生写作文时，都为缺乏相应的知识储备而困惑，为缺少素材而烦恼，为谋篇布局而焦虑，为内容空虚而纳闷。又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致当前阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。其实阅读与写作向来是初中语文教学中的重要组成部分，二者相互渗透、相辅相成。
一、读写结合教学方法的实施过程
1.学习、模仿
阅读是写作的基础。在读写结合教学方法中要以课文为依据，通过阅读和思考积累语言知识，通过学习和模仿训练写作能力。首先教师要指导学生在阅读上下功夫。通过反复阅读了解文本内容；其次教师要指导学生学习课文写作方法。通过分析文章的思想情感、表达方式、写作背景、语言运用等特点，使其有针对性地学习写作技巧；第三要指导学生仿写课文。可以从遣词造句的模仿入手，从文体到构思、从结构到语言、从立意到情感，在反复揣摩中积累语言知识。
2.吸收、实践
吸收和实践环节就是在对课文阅读和模仿的基础上，进一步思考和领悟文章的构思、选材、语言等方面的特点，汲取写作营养，灵活运用所学的知识进行实践创作，把写作理论转化为具体方法。这一环节依赖于学生对课文知识规律性的认识，需灵活运用所学知识进行写作训练。教师要围绕文本阅读、字词品读、思想探究等阅读环节将各个部分的知识内容进行连接和贯穿，使学生形成对文本内容和思想的整体感知，从而突出知识的系统性、逻辑性，真正实现读与写的有机结合。
3.内化、提高
内化和提高是对前面两环节的巩固和提升。这一环节的主要任务是将阅读中建立的写作理论和写作技巧转化为自身的感悟和技巧，在具体写作实践中灵活运用所学知识表达思想感情，实现课文知识内容的内化，不断提高学生的写作能力。通过学习课文的语言知识和写作方法，学生经历了由词句积累、词句仿写到写作实践的锻炼，对于写作形成了自己的感受和理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此基础上，教师要善于激发学生的思维，引导学生去深入探究和分析文本，在学习和领会文章内在精华的基础上，让学生充分发挥自己的创造精神，就某种文体或写作方式发挥自己的主观能动性，进行阅读与写作训练，做到在写作中灵活自如地运用其所学知识。
二、实施读写结合教学方法的建议
1.提高学生写作水平
能够被初中语文教材选入的文章大多具备文质兼美、文道结合的特征，而且其中不乏有些文章写得既含蓄又简练，意蕴悠长。此时，我们不妨以文本内容为依托来引导学生据其进行仿写。如此一来，不仅可以进一步夯实学生的写作基础，还能够发散学生的写作思维，提高学生的迁移写作能力。
2.把握读写结合点
在读写结合教学过程中，教师要根据不同文体特点，紧紧抓住读写结合点，指导学生在阅读中学习相应的写作方法、表达方式，掌握不同文学体裁的特点。例如，在学习《孔乙己》一文时，针对文中对于孔乙己这一人物形象生动的刻画，教师可以让学生进行人物描写的片段式练习。通过围绕某件事或某个细节来描写某个人物，运用学到的描写手法来突出人物的特点，将阅读与写作巧妙地联系起来，巩固其所学知识。
3.引导学生夯实语文写作基础
初中语文教师要意识到，之所以相当一部分学生提笔之后难下笔，原因便是其自身所具备的写作素材较少。因此，教师要有意识地引导和帮助学生通过丰富的课外阅读来积累、夯实自身的语文写作基础，以便改变其笔下无文的尴尬局面。
4.注重培养学生的发散性思维
初中语文教师在开展“读写结合”模式的过程中，应当有意识地加大对学生发散性思维的培养力度。如初中语文教师要帮助学生走出其对阅读素材课文的仿写范畴，让学生能够结合自身的真情实感，在借鉴课文写作技法的基础上，创作出自己的语文习作。如此可避免学生陷入对作为阅读素材课文的机械化模仿的误区，从而使学生形成极具个人特色的语文习作风格。比如，在学习《背影》后，教师可以引导学生就《背影》写一写自己对父爱的理解。学生在写作中发散思维，对父爱进行了深入的阐述，这为学生今后的写人作文、写亲情的作文奠定了坚实的基础。
总之，读写能力的培养是语文教学的中心任务，运用读写结合教学方法，能够有效提高学生的读写水平。作为语文教师，要在实践中积极探索读写结合的有效方法，切实提高语文教学效率。
参考文献
[1]苑航 初中语文教学中读写结合的研究[D].渤海大学，2017。
[2]李畅 初中语文“读写结合”教学模式探析[J].语文教学通讯，2012，（02），39-40。
论文作者:谭妙琼
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第382期
论文发表时间:2019/10/17
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