赵玉秋
(南部县神坝镇小学 南部 637300）
《语文课程标准》提出了个性化阅读的概念，指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 小学生个性化阅读应充分顾及每个学生的阅读心理，在教师的引导下以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想。个性化阅读还指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本，真正实现阅读的个性化。那么，在小学语文教学中，如何如何培养学生个性化阅读能力呢？我认为应关注以下几个方面。下面本人结合多年小学语文教学实践，谈谈在小学语文教学中如何培养学生阅读能力的体会。
一、鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验
在小学语文教学中，文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品表现出来的意蕴也不同，也就是文学上所说的有一千个读者就有一千个哈姆莱特。因此我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。例如教学《三克镭》一课时，在学习居里夫人自传中的一段话时，我鼓励学生敢于发表自己的见解，有的学生认为居里夫人完全可以申请专利，更好地进行实验，这样对她的科学事业更有帮助。而有的学生认为居里夫人伟大人格是高尚的，这正是我们社会所推崇的。通过学生之间的辩论，加上老师正确的引导，学生更尊敬居里夫人这位伟大的科学家。尊重学生的见解、珍视他们的独特体验，学生的创造力、探究能力就会逐步培养起来。
创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，我充分挖掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，我不轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。
二、丰富个性化阅读形式
在小学语文教学中，让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性阅读需要。自主选定阅读主题。我从学生实际出发，课堂教学中尊重学生的阅读习惯。了解和研究学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题，学生自然有兴趣。例如,课文《猫》，老舍笔下的猫贪玩、老实、勇猛、活泼可爱，深受学生的喜欢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可课文内容较多，如果按顺序学习，一节课只能解决课文一半的内容。经过仔细思考，我采用分组讨论学习自己喜欢的课文内容，然后全班交流方法。这样既能调动学生学习的积极性，又能提高学习效率。
上课伊始，我出示了许多猫的画片。学生看了这些活泼可爱的猫，喜不自胜，迫不及待地想看看老舍笔下的猫是什么样子的。学生初读课文后，很快就能捕捉到老舍写的是同一只猫，既写大花猫的特点，也写了猫小时候的特点，学生有的喜欢大花猫，有的喜欢小花猫。因此，我设计如下问题：你喜欢大花猫，还是喜欢小花猫？喜欢大花猫的同学根据A组的要求学习，喜欢小花猫的同学根据B组的要求学习：
A、文中哪一句话概括了大花猫的特点？请用横线画出。作者从几方面描写这一特点？请从文中找出读一读，体会感情，不懂的地方做个记号。B、文中哪一句话概括了小百货花猫的特点？请用波线画出。文中哪些句子。具体描写这一特点，请从文中找出读一读，体会感情，不懂的地方做个记号。
由于内容是自己选的，每个学生的阅读态度积极主动，受到情感熏陶，获得思想启迪。
三、把阅读内容和学生生活经验结合起来
在小学语文教学中，把阅读内容和学生生活结合起来，就能培养学生个性化阅读能力。小学语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应与现时代的生活和儿童生活相一致，而现在这一点存在脱节现象，这客观上需要教师在具体教学活动中做更多的工作，及时对阅读内容进行更新和灵活处理，保证阅读经验与儿童经验的一致性。例如,教学《落花生》一课时，有学生认为花生的确是外表不好看，可是很有用。然而桃子、石榴不仅外表好看，而且也很有用，这不是两全其美的事吗？现在市场上的商品不但要质量好，而且包装要漂亮，销路才好。作者拿它们和花生比，有些不妥。学生的观点独到，但与老师的预想不一致。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。
四、尊重学生个性化阅读方式
学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，达到阅读效果。如《长征》一课的教学，我让学生灵活选择自己的学习方式。朗诵好的尽情显示朗读风格，喜欢讲故事的可讲讲长征的故事，还有的可以搜集长征的资料、图片，办手抄报，这样有利于发展学生的个性阅读。这样自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外相结合，才能让学生充分展示自己才能，学生课外在语文教学中绽放。
您看到此篇文章阅读会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，以展现自主的阅读新方式。
总之，在小学语文教学中，我们语文教师在教学中只有尊重学生的个性化阅读，才能真正做到对学生个性化理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生的积极性，这样才能保护学生的创造性，真正提高学生个性化阅读能力。
论文作者:赵玉秋
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第6期（上）
论文发表时间:2017/9/14
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