山东省郯城县泉源乡北毛小学 276114 薛庆法
【摘 要】低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难 题。小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、 形象性、情绪性、动作性和创造性的特点，可见，学生学习兴 趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选 取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心， 识字无形，有效提高低年级学生识字效率。
【关键词】识字氛围；识字兴趣；识记效果；识字效率
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重 点，是培养学生喜欢汉字，逐步感受汉字在中华民族文化中的价值 与意义的非常关键的一环。《语文课程标准》指出，“识字教学要将 儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经 验，注重教给学生识字的方法，力求识用结合。同时，还要运用多 种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学 的有效性”。近年来，识字教学的改革越来越引起我们的关注，怎样把握识字教学的理念，使识写教学更加符合汉字的特点，遵循母语教育的规律，从而提高识字教学的有效性呢？
一、开展识字游戏，创设愉悦的识字氛围，激发学习兴趣。
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。” 在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉 快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教 学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积 极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏：
1.摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡 片贴在相应的果树上。如：“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形 象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用 这个字组词。
2．找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着 “国”字说“我是‘国’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同 学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅 学到了单字，还学会了多个词。
3．动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、 青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如：青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名 称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。
二、创设识字情境，调动学生识字兴趣，使学生愿学、 乐学。
教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快， 乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因 素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识 字的情境，以调动学生识字的兴趣。我在识字教学实践中，可以从 教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸 引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上， 教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段， 如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。
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例如，在学习“鸡”字时可结合情境图，让学生说说生活中小 鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来， 这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字 效果。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目 的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际 出发，把识字与生活实际有机地结合。再如，学习“土”“大米”“地”等字时，教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学 习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。
再如，在学习“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字时，可让学生 做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“犬”“鸟” “鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的 气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了 不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学 生勤于动脑、勇于探索的精神。
三、探索不同学法，保持学生识字的热情，增强识记效果
在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容 易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学 习效果。那么我们应该怎样保持学生识字的热情，增强识记效果 呢？
（1）猜谜法：如教“秋”字时，我们可以出示谜语：一半绿 油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。
（2）拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件 的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上 “艹”下“田”苗苗苗。
（3）编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生 字，也可以收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我们可以把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成 好朋友”。
（4）比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简 的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我们 可先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头 上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学 的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲， 这样既能互相比较，又能达到识字目的。
（5）形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，可以 对他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕 的作用时，可以说“蚕”就是天下最好的虫。
总之，识字是一切探求的第一步。所以，在级识字教学中，要 不断学习探索，通过巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无 味”问题；通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负 担；通过开展识字游戏，创设识字情境，调动学生识字兴趣，使学 生愿学、乐学，探索不同学法，保持学生识字的热情，增强识记效 果，为以后读写能力的发展打下了比较坚实的基础。
【参考文献】
[1]《语文新课程标准 2011 版》.北京师范大学出版社.
[2]崔峦《.课程改革中的识字写字教学》.教育科学出版社 2011.9.
论文作者:薛庆法
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第7期
论文发表时间:2017/11/2
标签：学生论文; 汉字论文; 识记论文; 教师论文; 情境论文; 生字论文; 新字论文; 《创新人才教育》2017年第7期论文;