摘要：多媒体课件的应用是历史教学中最常见最常用的辅助手段，能够有效促进提高教学效果。但目前多媒体课件制作、应用中存在诸多问题，制作运用多媒体课件必须坚持正确的导向和原则，只有这样，才能进一步有效促进历史教学，促进学生的全面发展。
关键词：多媒体课件；问题；对策
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-124-01
传统教学向现代教学的转变是一场不可逆的时代潮流，其转变之一就是现代化教学手段的规模化常态化使用，而多媒体课件的应用则是现时教学中最常见最常用的方式。规范合理地使用多媒体课件教学，可以增大课堂容量，开阔学生视野，提高课堂效率，有效促进教学效果。但是，我们也应该明显而清醒地看到，目前多媒体课件制作、应用中存在诸多问题。如何避免和解决这些问题，关系到学生对学科学习的好感与效果，关系到学科教学成绩的提高。在此，笔者谈谈我们历史教学多媒体课件应用中常见的几个问题，供大家参考。
1、课件内容缺乏系统性、逻辑性
一堂课是一个有前有后前后衔接的教学过程，有其内在的系统性、完整性和逻辑性，但许多教师制作课件时内容随意截取拼凑，东一下西一下，符号化运用不统一，整个课件看起来杂乱无序，上一个问题和下一个问题跳跃性大，缺乏连贯性，让人看得不明不白、不清不楚。
所以，我们教师在应用多媒体课件中不但要备教材，也要“备课件”，制作课件前应构建一个完整科学的目录体系。这个目录体系要体现历史教学的完整性、科学性和逻辑性，然后充实完整每一部分的具体内容，让学生看起来有条理、有前后、有上下、清晰而直观有效。
2、课件缺乏创新性或华而不实
很多教师制作课件时，缺乏必要的历史材料、图片、视频等素材的搜集和选择，会直接大段地复制教材中的内容，呈现简单的文字堆砌，让学生觉得看课件还不如看教材；甚至有教师认为课件就要漂亮华丽震撼，过度注重课件的色彩、音效、动感，结果喧宾夺主，学生只接收了感官刺激，而忘记了探究思考。这样，久而久之就容易引发学生的厌烦情绪，甚至影响他们对学科的兴趣和热情。
历史多媒体课件需要丰富的材料、图片、视频等素材，要求我们历史教师的搜集与取舍，选择的素材丰富而不过量，切合教学而不脱离教材，适合学生认知而不晦涩难懂。制作课件时避免使用过于艳丽或过于暗淡的图片和字体颜色，避免刺耳（如爆炸、炸弹。捶打等）或妨碍思考的声音视频文件，同一内容的素材选择不能过多而繁杂，素材大小和播放时长要合适。记得有次听公开课《美国17878年宪法》，讲课教师介绍华盛顿个人经历的视频就将近10分钟，完全背离了这节课的核心，可想而知，这样的教学课件能起到多大作用。
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3、多度依赖课件，弱化教师的思考力和主导性
多媒体课件无论多美观精致，功能强大，终归是服务于教师教学和学生学习的，是一种教学辅助手段，任何时候都不能替代教师的主导作用，替代不了任何的思考力和创造性，它本质是“物”而非“人”。但现实是，部分教师身上出现了过度依赖课件，离不了课件，没有课件上不了课。前几年，我校举行青年教师大比武时，一位老师制作的课件在播放过程突发意外，文件损坏，缺乏临场应变的教师慌了神，顿时节奏被打乱，课堂凌乱不堪。同时，有些教室为了图省事，直接下载网络课件，拿来就用。
无数的事实告诫我们，教师在任何时候都不能放弃专业学习，不能弱化对先进教育理念的学习领会，必须不断扩展自己的知识视野，丰富自己的知识储备，提高临场应变能力，始终把多媒体课件当作手段而不是全部，始终发挥教师在课堂教学中的主导作用，引导学生合作探究，引领学生学习思考，启迪学生智慧，促进学生全面发展。对于网络课件，我们可以借鉴，可以学习，但绝不能拿来就用，必须根据实际教学进行“二次开发”。
4、注重课件的展示，忽视学生的主体参与
传统落后的教学中往往是教师照本宣科，而在多媒体课件大量运用后却业出现了不少的“照屏宣科”，由“人灌”变成了“机灌”。通过平时的听课我们可以发现，很多教师使用多媒体课件教学时往往只是机械地向学生罗列展示大量的课件内容，大部分时间只是在使用翻页笔和解说课件，沉浸在“自我陶醉”中。所选取的历史材料阅读量大，但没有给学生足够的时间思考和反馈，经常是学生没有读完没有说完就已经展示了所谓的答案。课堂中师生之间的交流互动少了没了，只剩下了花里胡哨的多媒体展示。历史学科要求的阅读材料、分析材料、提取有效信息、解决问题的学科素养无从谈起，学生没有成为课堂的主体参与者，反而成了多媒体课件的“观众”。
因此,历史教师在制作和使用多媒体课件时,既要注意发挥教师在课堂中的主导作用,把控教学节奏和课堂教学,也要特别注意发挥学生对课堂教学的主动性、参与性,体现出学生的主体地位。材料、图片、视频等素材的选择要充分切合教学内容、教学场景，少而精，能吸引学生注意力，激发学生的探知欲，同时留给学生适当的思考讨论时间，打造高互动、高效率的历史课堂。
多媒体课件对历史教学的促进作用是毋庸置疑的，但我们不能神化它，不能唯多媒体课件。制作运用多媒体课件必须坚持正确的导向和原则，只有这样，才能进一步有效促进历史教学，促进学生的全面发展。
参考文献：
1、黄纯国，习海旭，多媒体技术与应用（第二版）[M].清华大学出版社, 2016.
2、何成刚，历史课堂教学技能训练[M]. 华东师范大学出版社，2008..
3、潘天士，中学历史课件制作实例与技巧[M].机械工业出版社，2004
作者简介：李保平，男，1980.12，陕西凤翔县，大学本科，汉，中学二级，研究方向：高中历史教学。
论文作者:李保平
论文发表刊物:《教学与研究》2019年9期
论文发表时间:2019/9/5
标签：课件论文; 多媒体课件论文; 教师论文; 学生论文; 历史论文; 素材论文; 课堂论文; 《教学与研究》2019年9期论文;