浙江省杭州市高银巷小学 310002
摘 要：传统“和玩”游戏情境，是很好的小学生习作素材。本文探讨了老师在学生自主“和玩”游戏的交际需求过程中如何点拨小学生写“和玩”游戏要点，即如何把传统“和玩”游戏的内容、规则、玩法、交流沟通及由玩产生的种种个性畅想用文字表述清楚。该类习作不仅有助于提升小学生本真、自然表达和个性化表达的意义，还有传承传统“和玩”游戏的文化功能。
关键词：小学生 传统 游戏 习作
一、“和玩”游戏习作概述
“和玩”是一起玩的意思。中国千百年来流传下来的孩子一起玩的游戏举不胜举，笔者简称之传统“和玩”游戏，如：抽陀螺、老鹰捉小鸡、丢手帕、跳房子、贴膏药、跳皮筋、踢毽子、跳绳、滚铁球、跳四方、推车子等都是我国传统“和玩”的游戏，它具备一方与多方进行交际的功能，激发着学生的学习兴趣，能够促使学生超越现有的发展水平。在“和玩”过程中的交际互动、想象以及表征转换等都是复杂的认知过程，这个过程导致学生认知高水平的形成。对于小学生来说，“和玩”里的规则、玩法、要领、功能都是一种学习工具。在老师搭建的“和玩”游戏平台下，“和玩”情境是学生自己自然而然创造的交际语境，没有丝毫的刻意，真实地表达了学生“和玩”游戏时的动机、诉求、意愿、需要以及对传统“和玩”游戏的继续探究等，都是积极主动的交流过程。习作就是表情达意，抒发真实的内心想法和情感。
二、“和玩”游戏习作范畴
玩是每个学生的天性使然，伴随着学生生活的大部分，“和玩”游戏写作课堂是学生在“和玩”过程中自然而然地发展起来的。荣维东教授在《交际语境写作》中，总结了当AI写作作的三种范式，其中第三种就是“交际语境写作”，是儿童在具体的语境下，运用具体的背景知识与他人之间建构起来的有目的、有意义的交流互动的活动过程。
“和玩”游戏是建立在自我选择的基础上，在“和玩”中，要求合作、协调和相互独立，使学生提出“和玩”的规则、方式、角色、问题以及寻找解决问题的办法，甚至是转移技巧等都在现实生活中成为了可能。学生在“和玩”的交际过程中，积极主动地建构自己的知识，建构自己的世界观、自我意识及他人的意识，一方发出信息，另一方需要接受信息，并作出回应、反馈。“和玩”的过程本身就是灵动的、自然的交际过程，是具体的真实的语言表达，随着不同的“和玩”人群，不同的“和玩”时机，不同的“和玩”地方，不同的“和玩”形式等等，表达的形式都会随着一切的变化而不断地调整。由此看来，传统“和玩”游戏习作课堂教学符合“交际语境”类写作课的所有特质，隶属于“交际语境”类习作课堂的教学范畴，具有普遍教学意义。
三、“和玩”游戏习作宗旨
《义务教育语文课程标准》（2011年版）的实施建议中，关于“写作教学”中有一段是这样表述的：为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……笔者看来，这一段是写作教学的全新理念的呈现。这一段话中，体现写作课程核心理念的词是“自主写作”、“自由表达”和“有创意的表达”。
皮亚杰的建构主义理论的特征是主动学习、直接经验和可以刺激认知发展的内部动机，而这些特征的因素都可以在传统“和玩”游戏中找得到。小学生的世界是充满诗情画意的，作文教学中要激发学生满心的创意意愿和创新勇气，鼓励他们真实、真诚地表达。他们的语言是天真无邪、意趣洋溢的表现，更是童年无忌的再现，老师要懂得尊重学生独特的体验和感受，要有一颗保护“童心”的高尚爱心。传统“和玩”游戏习作正是学生在自己创设的语境下自由表达、自由交流、自由创新、自主习作的过程，也是自由交际的过程。“和玩”游戏习作作品正是学生自己独立思考、独立创造的成果，尽管有时候是幼稚的成果，但也是属于他们自己的，谁也无法替代的独特价值。
四、“和玩”游戏习作架构
“和玩”游戏虽然是自由开放式的，但也是高度组织化的，而且遵循一定的模式。“和玩”游戏的最初信息发出者是独立的个体，以个体为核心向多方传递信息，经过多方的回应、建议、关联等信息的流通，“和玩”游戏群体就这样一呼而应地组成了。“和玩”游戏习作课堂，遵循循序渐进的原则，从一方到多方，从易到难，从浅到深，分步实施，逐步加深的教学思路行进。分为如下三个阶段。
1.凸显“个体”，表达诉求
这时候的主角是会玩传统“和玩”游戏的学生个体，学生个体为了邀请到其他伙伴参与其中一起玩，要先说明白玩什么，怎么玩，有什么好玩的。在讲述过程中，为了把“和玩”游戏内容说清楚，还可以配上画图来介绍玩法，这时候往往多安排些“学生个体”为主的习作实践，如我们一起玩（）玩具，我们一起玩（）游戏，我发明的（）玩法等。在这个阶段，只要把“玩”的内容、玩法、玩的具体要求规则说清楚，写清楚就可。这时候的评价重在鼓励，鼓励学生敢说、大胆说、愿意说，真正为学生“个体”创设“我”的表达需求，让每一个学生都乐意来展示，承担讲述一个传统“和玩”游戏的重任。当一个“学生个体”向大家发出介绍“和玩”游戏的信息时，作为听者就要有积极回应的意识，这时候的听者如同一个读者，及时做出提问、反馈，释怀心中的疑问和内心真实反映，以满足“学生个体”的心灵需求。
2.一一对应，双向互动
当每一个“个体”介绍完毕“和玩”游戏之后，听者一方可以根据自己的需要，选择参与喜欢的“和玩”游戏对象，老师趁机就为每一个“个体”搭建一对一的表达关联对象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆关联对象主要是根据学生对“和玩”游戏的兴趣和意愿来确定的，老师切莫强制搭建。关联对象搭建完毕后，就让他们进行“一对一”地进行自由“和玩”游戏，此时的“和玩”情境产生于学生的兴趣，“和玩”成为学生学习的主要媒介。这样的搭建，学生可以有权利选择、控制自己参加的“和玩”游戏对象和“和玩”伙伴。学生可以进行多次尝试直到会玩、想玩为止；这样的“和玩”，学生随时可以决定何时请求帮助、何时弃玩或何时改变主意更改计划和目标，都不会觉得自己的做法是丢脸的或失败的。他们的“和玩”过程就是探知过程，是体验自己开展的新经验，重新建构新经验，可以将“玩”进行到底，将“说、写”进行到底的自主学习过程。
3.点面结合，玩出新意
玩，谁都喜欢，对于当今的学生来说，对传统“和玩”游戏有一种新奇感，但是，新奇地玩过后留下什么呢？仅仅是一声声的欢笑，或者是满脸的汗水、灿烂的小脸，如果仅仅到此的玩法，“和玩”的意义不大，“和玩”游戏习作课堂还不够有深度。玩就要玩出名堂来，每当到了这个节骨眼的时候，老师就要鼓励学生积极思考“和玩”过后的创新玩法。但是玩出名堂是有难度的，不是谁都能做得到的，老师要不断鼓励，引导学生深入思考、敢于创新、勇于尝试。老师创设情境，不仅让学生把创意新玩法讲给大家听，也要接收听者的支持、建议的信息，并邀请听者积极参与其中，一起尝试“和玩”的新玩法等等。“和玩”是一个开放空间，不但给予学生选择自己感兴趣学习的内容，还教会了学生如何与他人沟通、合作，这样的“和玩”是一定之规下的自由。
五、“和玩”游戏习作教学的意义
“和玩”游戏写作教学全过程围绕“本真、自然”展开，不追求老师心目中的完美。有时候，缺陷美才是真的美，学生参与真实的语境下写作，才能写出真情的作品，才能提高真正的写作能力。
1.交际情境的本真自然
在“和玩”游戏过程中，学生会快速进入角色，瞬间感知到“和玩”游戏带来的乐趣。交际情境是自然产生的，老师只要把“和玩”游戏的空间、时间留足给儿童，无需为了给孩子营造一个逼真的情境而多加格外的修饰。“和玩”是学生自发组织的小组讨论，小组人数不限，只要喜欢，就可加入其中，来去自由，如果对某一个“和玩”小组不感兴趣了，还可以自由参加另外一个“和玩”小组。这种基于生活之上的真实的交际情境，容易激发学生内心的真实想法与表达欲望，他们会融入期间，有种知无不言，言无不尽的快感。本真自然的交际情境是写作本真童趣的依赖。
2.表达形式的本真童趣
写作离不开各种表达形式，平铺直叙也好，还是借景抒情也罢，运用丰富的修辞手法也好，还是朴实语言的叙述也罢，各类表达形式虽然也都是写作审美的标准，但是不论是哪类写作实践，真情实感的表达是永恒不变的写作审美标准之一。小学生本身就是生活在无限遐想的世界里，细读小学生的表达，往往充满着无限的本真和童趣。
3.内在情感的纯真细腻
“和玩”游戏时的纯情感来源于对“和玩”世界的认识、对他人的关心、对事件的了解、对事物的联想，细腻的情感来源于“和玩”时的真情体验，对此人此物此景的用心观察。如“和玩”纸船到 “和玩”纸船载硬币的科学实验时，学生观察到所载硬币的多少与放硬币手势的轻重有一定的关系，与纸船底部的宽度、厚度有一定的关系，等等诸多的感受都体现出学生细腻的观察和真实的体验。有学生默默地看着纸船载硬币，情不自禁地联想到自己的诸多课外培训：弹钢琴、画画、打网球、学奥数，一个个培训就是超负荷的工作量，自己犹如纸船载硬币那样，再不做出调整，不久的某一天就会倒下。老师于写作过程中除了要多指导以外，对于情感流露真实却又消极的学生，还要及时了解情况，与家长沟通。
4.“和玩”游戏的传承与进化
中华文化博大精深，源远流长。以玩的方式来传承、发扬光大我国优秀“和玩”文化，对于一群小学生来说，是最自然不过了。学生通过查找资料，了解了“竹蜻蜓”、“贴膏药”“滚铁环”“跳四方”“跳房子”“拈石子”“抽陀螺”“捞大鱼”等传统玩的游戏特点。随着“和玩”的深入，学生不仅感受到“和玩”游戏带来的快乐，还感受到很多传统“和玩”游戏能带来身心舒畅，缓解压抑、焦虑，经济实惠等功能，甚至有学生还想探知出传统“和玩”游戏的新玩法，满足了好奇、好动以及喜欢探索的需求。“和玩”过程中，飘溢出的和谐声音、弥漫着的五彩画面，都发挥着视觉和听觉的审美功能。通过与同伴们的共处和玩游戏，学生的人际情感、人生观、道德行为习惯都得以和谐发展，学生的角色意识、纪律约束力、责任意识也自然而然地建立起来了。正如俄国美学家别林斯基所说：“在活生生的现实里有很多美的事物，或者，更确切地说，一切美的事物只能包括在活生生的现实里。”只要让传统“和玩”游戏伴随着学生的日常生活，便能很好地传承、发扬光大传统“玩”游戏的文化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准（2011）[S].北京，北京师范大学出版社，2012。
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[5]安东尼?海恩斯（英） 作文教学的100个绝招.教育科学出版社，2009。
论文作者:叶玮芳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第396期
论文发表时间:2020/3/2
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