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《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在课程基本理念中强调：英语课程“要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探索和合作方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效学习策略，发展自主学习能力”（教育部，2012）。在策略目标中，《课标》要求学生对所学内容要能够“主动复习并加以整理和归纳”（教育部，2012）。
复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，能够帮助学生梳理归纳语言知识和规律，形成有效学习策略，巩固和加深知识记忆。如何上好复习课，设计出高效能的知识复习活动，让学生通过复习对所学知识进行全面巩固，形成知识结构和有效学习策略，培养学生自主学习能力，促进其心智与个性发展，是笔者所在学区近几年来一直在研究探索的问题。
二、复习课的目的及应遵循的原则
（一）复习课的目的
复习课对于提高单元教学目标达成度、落实单元高层次教学目标，具有重要的作用。复习课有以下几个目的：
1.夯实语言基础
引导学生梳理、归纳所学知识，排解疑难问题，对所学知识进行全面系统的复习，并在理解的基础上强化对知识的记忆。
2.探求语言联系和规律
帮助学生掌握各知识内容之间的内在联系，活用知识，构建科学合理的知识结构体系，以求融会贯通，触类旁通。
3.培养综合语言运用能力
加强对学生语言转换、知识迁移的训练，培养学生对基础知识的理解、掌握和综合运用的能力。
4.培养自主学习能力
引导学生对学习方法、策略及其效果进行评价，通过评价不断改进学习方法和调整学习策略，最终形成自主学习能力。
（二）复习课应遵循的原则
1.自主性原则
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，使学生融会贯通地掌握知识，并能够尽可能多地运用课上以及生活中所学知识，增强分析问题、解决问题及运用知识的能力。
2.针对性原则
复习必须有针对性，突出重点，注重实效。在复习过程中，教师一方面要注意全班学生的薄弱环节，另一方面要针对个别学生存在的问题查缺补漏。教师要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容。
3.系统性与巩固性原则
教师应遵循系统性与巩固性原则，循序渐进地巩固提高。复习不仅仅是巩固、记忆所学知识的过程，同时也应作为新知识的起点。这就要求教师在复习时注意各个环节之间的衔接，突出重点，分散难点，适当地进行拓展。
4.层次性原则
在复习课上，教师要关注全体学生，针对学生的个性差异设计出具有层次性的问题。教师应为每一个学生提供机会，使每个学生通过复习巩固知识，提高能力，激发兴趣，体验成功的喜悦。
三、复习课的设计
（一）优化设计以激发学生兴趣
《课标》的情感态度目标要求学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，并且指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心”（教育部，2012）。在热身导入环节，教师在教学设计中要注意：
1.运用丰富有趣的活动导入复习环节
在复习巩固语言的基础上组织开展一些有趣的活动，如唱歌曲、说歌谣、说韵句，也可以进行交际会话练习和一些有趣的英语游戏。需要注意的是，这些活动内容的选材要同复习的知识内容紧密结合。通过这些学生喜闻乐见、轻松活泼的学习形式营造愉悦学习的氛围，激发学生学习的兴趣，使学生产生学习的动机，尽快进入学习状态。
2.运用多种媒体资源活化复习形式
充分利用、整合教材资源能够优化复习课教学。教师可以运用动画、课件进行导入，使抽象枯燥的句型、单词变得直观生动，使复习过程变得轻松、快乐而有趣。例如，笔者使用外研版《英语》（新标准）（供三年级起始用）小学教材的配套动画创设的课件进行导入，语言情境真实自然，卡通形象风趣可爱，容易引起学生兴趣。
（二）突出知识梳理和巩固训练
在知识梳理、训练巩固环节，应做到以下几点：
1.引导学生自己梳理、归纳知识要点
在教授语音、词汇、语法中一些规律时，尽量为学生创设（模拟）真实的情境，组织多种训练活动和互动形式，使学生通过小组讨论与合作等方式发现语言规律，形成学习策略，自己解决学习中的问题。应尽量避免由教师对知识重点、难点进行再次讲解。
2.寓知识内化于技能训练之中
复习过程中不应只是简单进行一些听、说、读、写的机械练习，要注意结合模块语言知识要点，创设情境，对课文和短文进行交际应用，如分角色朗读、表演等活动。通过听做、说唱、玩演、视听等形式的活动，鼓励学生积极、大胆地开口说英语，并在熟练掌握课本内容的前提下不断提高语言实际运用能力。
3.通过创设情境进行拓展运用
复习课的教学设计不应仅仅是再现原有知识，而应当根据课标在不同级别的语言技能目标和话题，结合实际创设贴近学生生活的情境，设计一些有一定难度、梯度和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中复习已学知识，并进一步扩充，语言技能得到全面提升。
四、词汇复习、对话复习和复习课的结课教学设计
（一）词汇复习
词汇是构成语言的基本要素之一，词汇的复习是复习课的重要组成部分。对词汇的复习不能只停留在对单词的认读、背诵和中文释义的记忆上。脱离语境、孤立的、机械的进行词汇复习，只会导致学生运用词汇的能力薄弱，无法形成对英语词汇学习的合理认知。因此，词汇复习的活动设计应注意以下几个方面：
1.在语境中复习单词
如同在语境中学习新单词一样，应把单词放在与主要句型相关的微型语境中进行复习，在语境中不断提高学生的英语综合运用水平。例如，笔者在复习外研版《英语》（新标准）（供三年级起始用）六年级下册Module 1（陈琳等，2006）时，设置了如下重点复习内容：
（l）表示食品与饮料的单词：hot dog,chicken,vegetables,noodles,juice
（2）句型：
—Can I help you?
—I want...,please.
教师可以创设情境：大家都来当“小小服务员”。先请一位学生扮演服务员，端着托盘到同学中间任意选择一位进行对话，在选择的时候，全班可以有节奏的拍掌说：“What do you want? What do you want?”然后小服务员在选好的一位同学面前说：“Can I help you?”待该学生回答后，将托盘交给他，再由他去问另一位学生。由此循环下去，让更多学生得到操练的机会，既可以让学生在微型环境中进行单词和句型的复习，也可以强化所学知识在真实语境中的应用。
2.适时适量地补充和拓展
在词汇复习过程中，教师要帮助学生认识到学习英语词汇不仅要记住单词、词组、习惯用语等，还要了解词汇意义与语境、搭配之间的密切关系。教师应当结合学习内容给学生渗透一些简单的、趣味性强的知识，使其感受英语词汇的魅力。
例如，在复习有关蔬菜的单词时，教师可以这样做：在复习完tomato，cucumber，potato等单词后，出示一个小的西红柿和一个大的西红柿，学生脱口而出：“A small tomato.A big tomato.”接着教师出示一个小的土豆和一个大的土豆，学生也脱口而出：“A small potato.A big potato.”教师让学生翻译词组a big potato，学生一般会翻译为：一个大土豆。教师先要肯定学生的答案，然后请学生猜a big potato还有别的什么意思。之后，教师呈现奥巴马的照片，告诉学生：“他就是一个big potato。”教师可以再呈现自己和普通百姓的照片告诉学生：“我们都是small potatoes，但是将来，在座的同学中也许有人会成为一个big potato。”至此，学生领悟了big potato的隐含意思，拓展了知识面。同时，在教师话语的激励下，学生也会暗自立志，树立起人生的奋斗目标。
3.与听力训练相结合
教师可以引导学生通过听短文巩固所学的单词及其意义。在复习人教版《英语》（供三年级起始用）五年级上册Unit 6 In a nature park（龚亚夫等，2003）时，教师可让学生先带着任务听短文。播放第一遍录音时让学生单纯地听，整体感知；播放第二遍录音时逐句停顿，让学生尽可能多地捕捉信息；播放第三遍录音后，可让学生根据录音内容作画，然后在画下面注上英文。这一学习活动充分调动了学生的各种感官，尽量让学生做到眼到、耳到、手到、心到，不仅锻炼了学生的英语听力，还培养了学生的动手能力以及英语思维能力。
（二）对话复习
在对话复习环节，教师可根据原文本的特点，创造性地使用教材。在新授课时，教师可以根据学生水平，暂不处理受限于学生承受能力而不易开展的活动，而是留在复习环节做，让学生感受到复习的新鲜感，增强趣味性、深度与广度。活动设计应力求做到以下几点：
1.利用“头脑风暴”激发学生的想象力
教学的一个重要原则就是培养学生的想象力。在对话复习中，教师可根据复习内容让学生进行“头脑风暴”活动，在此过程中，为学生提供真实的语言输出机会。例如，在复习有关文具的对话时，教师可以在课前请几位学生将书包放在教室前。课上，教师先用英语告诉全班这些是谁的书包，然后让学生猜测书包里有什么文具或其他物品。教师提问：“What's in it?”学生能够充分发挥自己的想象力，说出很多有关文具的单词，有的学生还能够根据书包主人的喜好进行猜测，说出那个喜欢讲故事的学生的书包里有story book，喜欢画画的同学的书包里有color pen等。教师还可以继续问：“How many?”最后，请书包的主人展示书包中的物品，验证其他学生的猜测是否正确。这样就充分练习了对话内容中的词汇，为对话复习做好了铺垫。
2.立足并超越教材进行综合复习
在呈螺旋式上升的复习过程中，每一环节都要为学生开拓积极思维的空间，将新旧知识联系起来。例如，在复习外研版《英语》（新标准）（供三年级起始用）四年级下册Module 3（陈琳等，2006）时，在学生对“I will...I won't...”熟练掌握的基础上，让学生依托所学语言结构，运用“He will...He won't...She will...She won't...”复述课文主要内容。完成课文复习后，可以让学生运用已有知识模仿课文编对话。鼓励学生除了使用本课文所学的句型外，还要尽可能多地使用以前学过的句型，引导学生联系新旧知识，拓展他们的会话能力。
3.提炼隐性信息以增强复习的趣味性
在复习过程中，教师应引导学生更加深入地理解文本，捕捉各种隐性信息。提炼隐性信息有助于帮助学生养成善于思考的习惯，同时也让复习变得生动有趣。例如，某教师在进行外研版《英语》（新标准）（供三年级起始用）六年级上册Module 5 Unit 1（陈琳等，2006）的复习时，引导学生拓宽思路，挖掘人物的性格特点。本课讲的是Daming通过Simon与Laura结识的场景。
Laura：Daming,can you speak English? an you speak English?
Daming：Yes,I can speak some English.
Simon：You can speak very good English,Daming!
教师从some这个单词入手，让学生体会一下这个词体现了Daming乃至很多中国人一种什么样性格特点，大部分学生能说出来：“谦虚谨慎。”而Laura听说Daming有两个英国朋友后马上说：“Can I write to your friends?”另外，她在自己不会汉语的情况下对Daming说：“And can you be my Chinese pen friend?”这些又说明了Laura具有什么样的性格特点呢？大多数学生都说出：“lovely，open，active...”在以上的细读引导下，教师将课文拓展，为学生设置话题“Write about Laura”。教师要求学生除了要说出从课文中能够获取的表面信息外，还要说出字里行间的隐藏意思。有的学生创造性地说出了以下句子：“I think that Laura has many friends.She is an open girl.She likes making friends.She's very active.I like her.”这便是引导学生深挖教材、细读赏析的收获，学生创造性地进行了文本的重建和语言的生成。
（三）复习课的结课教学设计
结课是复习课的重要环节。高质量的结课不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生在课后进行更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果。
1.基于复习内容的总结性设计
结束一个单元的复习时，教师应针对本课时的内容，引导学生对本单元中的语言知识目标和语言技能目标做一个总结性的归纳，并让学生对自己的学习效果进行自我评价。总结性归纳能够让学生对单元学习目标更加明了，而自我评价则可以帮助学生清楚了解自己达标的情况，树立自信并确立下一阶段的学习目标。学生自评可起到一举两得的作用。例如，某教师结合动词过去式以及相关句型，引导学生做自我评价，学生在完成评价的同时进一步巩固了所学知识。以下是某学生的自我评价：
I listened and I understood.
I spoke in English.
I read a lot.
I spelled English words correctly.
I wrote sentences correctly.
I worked well with my partners.
在完成归纳知识点和学生自我评价后，教师还可以用简短的语言作为结课语。总结的话语最好能够激励学生奋进，激发学生进一步学习的兴趣。例如，教师可以说：“Today we learned; we thought；we enjoyed；and we will go on and on.”这样的语句把学生从英语小课堂引入了人生大课堂。如此的结课话语设计，意义深远，发人深省。
2.在结课环节进行情感升华
在复习课上，教师除了要完成对所学知识的梳理和总结，还应注重学生在情感态度上的提升。尤其是在复习课涉及中国文化、亲情等与情感态度紧密相关的话题时，教师应抓住机会，让学生在学习语言的同时接受情感教育。例如，在复习日期的表达时，某教师结合节日素材，介绍了部分节日，进行情感的升华。教师可以对学生说：“I know you love your father,mother and teachers.What do you do on Father's Day/Mother's Day/Teachers' Day? Discuss with your partners.”学生看着幻灯片上温馨的画面，和着轻柔的音乐，充满激情地讨论着。接着教师梳理出情感教育点：Do it yourself.Enjoy yourself.
复习是学习的重要环节，是巩固和加深知识理解的重要手段。它能帮助学生强化记忆，深入内化语言知识，熟练掌握语言技能，帮助学生掌握学习策略并转化为学习能力。教师在复习课上不仅要使每一个教学环节都扎实有效，而且还要做到精练、巧练、练中点拨，特别是要对学生进行学习策略的指导，培养学生自我学习的能力。
总之，“教无定法”，教师应在新课程理念的指导下运用各种教学资源，根据不同的复习内容，选择符合语言认识规律、科学、有效、适宜的教学方法，从而使小学英语复习课的效果达到最优化。