不要小觑孩子
——浅谈小班幼儿自己解决冲突的办法
徐文霏
(江苏省苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园 江苏苏州 215000)
摘 要： 幼儿之间的冲突是儿童交往中不可避免的现象，也可以说是儿童交往的一种方式，幼儿正是在冲突中逐渐地学会与人交往。刚入园的小班幼儿之间，打架、争吵、哭闹、抓人的事件屡有发生，究其原因，其生理、心理发育的不完全，欠缺的口语表达能力，加之环境的变化，是非观念、规则意识淡薄等等，使小班儿童之间频繁引发各种冲突。为了让小班幼儿尽快地适应集体生活规则，提高他们的交往能力，建立和谐友好的同伴关系，教师应该采取一定的有效策略，构建和谐、顺畅的冲突化解通道。
关键词： 小班幼儿；自己解决；冲突
一、找出冲突产生的因素
在同伴交往的过程中，冲突是一种常见的、基本的关系形态，是幼儿获取日常生活经验的一部分，是不可避免的现象。小班幼儿没有一定的解决能力，不会采用合适的解决方法，因此，当他们发生分歧时，往往通过武力的手段来解决。儿童心理学认为，冲突能促进个体变化、适应和发展，尤其在社会认知的发展上。纵观低龄儿童在幼儿园一日生活中的冲突，大概有以下几个原因：
目前有源与无源定位技术的主要方法包括干涉仪测向、时差、频差及其组合方式等方法，定位常用的参数主要包括到达时间、到达时间差、到达角度等因素[6-7]。不管是采用哪种体制的定位技术，其接收机的性能好坏对其系统的定位精度有着重大的影响。在接收机的指标中，其幅度平坦度与波动以及时延波动是影响系统定位精度的重要因素与指标。比如：采用时差定位系统时，需要测量信号通过不同路径到达主站的时延差，这就对接收机时延稳定性要求非常高，因为接收机自身的时延波动直接代入系统的定位误差，从而最终影响系统的定位精度。
(一)以“自我为中心”的心理
幼儿从家庭的小环境步入幼儿园的小社会，常常会把在家里的“自我中心”的心态带到了幼儿园。与同伴游戏时，他们必然会导致与小伙伴的矛盾，并发生争吵。另一种独占型幼儿自己喜欢玩的玩具、积木等，往往独占为自己一个人玩，不让别的幼儿碰，自然也就导致冲突的发生。
(二)口语表达能力较为欠缺
小班幼儿由于心理和生理的原因，口语表达能力弱。具体表现在词汇较缺乏，不能完整连贯地表述，经常出现表达不清的情况。另外，低龄儿童不容易理解抽象词语，例如常常把“推”“拉”“挤”“碰”等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实，激化矛盾冲突。
(三)规则意识较为匮乏
小班幼儿自我控制能力差，虽然他们知道应该遵守常规，但往往会在行动上出现违规现象。比如，“佳佳”幼儿在玩积木时，需要一块三角形积木，但箩筐里已经没有了，于是他就把别人搭好的积木抢过来给自己的房子当屋顶用。被抢的“思思”很生气，为争回自己对积木的所有权，与“佳佳”发生冲突。
(四)模仿较为盲目
面对小班幼儿日常活动中随处可见各种冲突，教师的介入方式一定要适宜，要注意摆脱“警察”的角色，不能太权威也不能太武断。化解冲突时，教师不是光凭自己所见而给予想当然的处理，有些冲突因素是隐性的，我们鼓励幼儿讲述事情的原由和过程。当然小班幼儿不能完整表达事情的经过，老师应从幼儿的思维角度通过一问一答的方式去帮助解决问题，让幼儿明白发生矛盾冲突后，应该用说的方法而不是动手解决。
二、幼儿自己解决冲突的策略
(一)教师的观点与态度，正确看待幼儿间的冲突
如何看待幼儿的冲突行为，是影响教师采取何种教育方法的根本问题。在解决矛盾时，幼儿不仅要学会保护自己，学会最初的道德认识，也要学会以合适的方式与他人相处。因此，当幼儿间发生了矛盾，教师先不要忙于调解，也不要以为他们搞乱了秩序而加以训斥，而是要仔细观察，了解事情的来龙去脉，按正面教育为主的原则，实施相应的教育措施，帮助幼儿认清是非，学习交往技能。
(二)创设温馨的心理环境，提供丰富的游戏物品，减少冲突的产生
第二，生活污水排管设计需要综合考虑管线的平面布置，管线的高程控制，排水管材的选择、排水体系的选择以及最小坡度的选择等关键因素，并要进行不同设计方案的比较才能确定科学、合理、经济的施工组织方案。
教师要结合具体事情开展情景式的教学。区域活动中，娃娃家爸爸妈妈都要抢抱娃娃。于是，我们请大班幼儿进行情景表演，引导幼儿想想怎么办。通过几次情景活动后，我们发现班级里幼儿争抢玩具现象少了，大家学着一起玩，轮流玩了。
(三)适时介入冲突事件，因人而异、因时而异化解冲突
幼儿有好模仿的天性，他们很喜欢模仿成人的活动。但小班幼儿还没有很强的辨别能力，特别当和同伴产生分歧时，幼儿就会模仿反馈出自己所见的一些不良行为现象，导致冲突的发生。
小班幼儿的入园可以说是从家庭走向社会的第一步，容易产生不良情绪。教师要充分了解幼儿的性格、喜好及一些特殊的需要，拉近与幼儿的距离，消除他们心中的恐惧感。教师可用和蔼的态度、亲切的语言，拉近和幼儿的距离，使幼儿在情感上得到满足，营造一种和谐、温暖、自由的气氛。如，安排合理的活动场地，在生活区通过“小脚印排队”来教幼儿按顺序排队，并与幼儿逐步制定活动的规则，减少不必要的冲突。
三、利用多种冲突教育课程，教给幼儿解决冲突的基本技巧和方法
教师通过选择适合小班幼儿理解的文学作品，如《大家一起玩》《给我玩玩好吗》《哪个宝宝好》等，让幼儿知道怎样和同伴一起玩，好东西要让小伙伴一同分享，学习互相谦让，懂得要和同伴友好相处。
(一)借助文学作品的启发引导
由于小班幼儿口语表达能力大大地落后于行为能力，在一不如意的情况下，出现攻击性行为是难以避免的。因此，教师首要的任务是教给幼儿一些交往的技巧，让他们逐步学习怎样解决矛盾冲突。
(二)创设情景式的教学模式
本文建立高超声速飞行器导引头的模型, 划分出流场、辐射场、主镜面网格, 推导出理论公式, 编写程序计算高超声速飞行器及其流场对自身导引头的影响, 关于流场、辐射场的验证工作见文献[14]. 现阶段国内外缺少高速飞行的导弹对其导引头影响这方面的试验数据, 本文在理论分析基础上研究红外导引头敏感器件受外部流场及保护罩本身的干扰情况, 研究工作有创新性, 对于未来超/高超声速导弹导引系统设计有指导意义.
(三)学习多种交往的语言表述
有关幼儿社会交往的研究指出：交往语言在一定程度上影响着幼儿在同伴群体中的地位。结合小班幼儿的年龄特点，我们将交往语言归纳为礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞美用语等。幼儿每天与教师、小朋友生活交往时，学着使用礼貌用语，如：欢迎、你好、你早、谢谢你、不客气、对不起，没关系、再见；有事情需要与别人商量时用商量用语，如：我们一起玩，好吗？让我玩一会儿，好吗？……需要拒绝别人时使用拒绝用语，如：对不起，我不想……对不起，我不是故意的；当需要帮助时使用请求用语，如：请你帮帮我好吗？……。教师和小朋友经常使用赞美用语，真诚地称赞别人如：你真棒、你真乖、你真了不起等。
丁珰道：“你们两个长得一模一样，在我心里，实在也没什么分别，何况我和你相聚多日，你又一直待我这么好。‘日久情生’这四个字，你总听见过吧？”她抓住了石破天双手，说道：“天哥，你答允我，你无论如何，不能去死。”
(四)借助同伴集体的力量
幼儿发生冲突时，可以借助同伴的力量来解决。请大家聆听事情原委，并分析评价发生冲突的幼儿的行为，让集体的力量来督促幼儿改正，解决冲突。这样做，同时还发展了幼儿的分析判断能力。
四、良好的家庭教育，构建和谐、顺畅的冲突化解通道
家庭和幼儿园是幼儿生活中两个最重要的世界，幼儿在家庭中的交往机会有时候会多于幼儿园。家长的养育态度、教养的方式也极大地影响着幼儿的行为。教师可通过定期召开“家长学校”或通过班级博客等方式，让家长重视家庭教育环境，并让他们明白作为家长不能对幼儿一味溺爱，这不利于幼儿的健康成长。适当的惩罚措施与温馨的家庭环境能够帮助幼儿明辨是非，避免以自我为中心，也有利于幼儿学会尊重他人，更好地进行同伴交往。
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