叶圣陶先生认为，学生阅读能力差的原因，一方面是阅读太少，尤其重要的一方面是阅读不得法。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。我们在教学实践和读书实践中发现用圈画、批注的方法阅读文章效果颇佳，在语文阅读课堂中，恰当运用圈画批注法可促进生本高效有效对话。首先它教给了学生一种有效的学习方法，极大地激发了学生研读文章的兴趣，培养了他们探求深思的习惯，并使之体验到学习的快乐；其次，它充分发挥了学生的思维潜能，调动学生的独有的知识经验和人生感受，对文本进行个性化解读；第三，培养了学生的自主阅读的能力，增强学生对文本的理解和对知识的记忆，提高了学习效率。当然，圈画批注是一个循序渐进，由易到难的过程。我们在教学中必须充分重视阅读方法的传授、阅读思路的点拨和阅读习惯的培养。在指导学生自读时，要强调“手不离笔，随时圈画”。同时，还要教会“圈画批注”的具体方法。
一、规定圈画批注符号，循序渐进
“圈画”是基础，是阅读的起步，就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这些圈画的符号，就是读者思维的轨迹。圈画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。初学的儿童，常常不加区别地将整段整段的文字都圈画上单横线或波纹线，这说明，他们的区分和鉴别能力还不强。但是，他只要把自己圈画的和别人圈画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来。在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断提高阅读能力。因此，如果老师能有一套自读符号供学生使用，就十分有助于他们将点点滴滴的心得体会随时用简明的符号表示出来，成为他们不断深入读物内容的阶梯。另一方面用符号记录下来的自读成果，又可供检查和交流。这对于提高学生的自读活动都有很大的作用。“批注”是发展，是较难的高层次的学习活动。这个过程应该从易到难，由浅入深，循序前进的。从一年级开始，就逐步教给学生批注阅读的方法、逐渐提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注、能够在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注。即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。三至六年级以文字批注为主、逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。
例如在二年级下册《三个儿子》阅读教学中，教师可引导学生用一些基本的圈画批注学做笔记。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如用“○”圈出不认识的字；用“①”标出自然段序号；在认读带有“既……又……”句子后，在用“一个……一个……另一个……”说话后，都及时地让学生在书上找到这些字、词用“△△”画一画；用“===”标画出提水的那个儿子的表现；在指导书写生字后，让学生在田字格中写一写；在学完课文后，写一写怎样做个好孩子……其次，二年级还属于起步训练，教师还可以用“读中讲评，画龙点睛”的办法。就是在学生朗读的过程中，教师像打眉批那样，穿插数语或对其大意进行高度的概括，或对其精彩处加以点评，或对其内容加以点拨。教师的“点睛”之语，就是示范性“批注”。 总之在培养学生圈画批注阅读习惯的时候，要让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读。
二、课堂教读，提高阅读能力
古人读书讲究眼到、口到、心到、手到。阅读时需要对文本中的重点字、词、句、段进行圈点、勾画和批注，适时记录自己在阅读过程中的疑惑，记录下自己的感受和体会。这种阅读的方法应该贯穿于整个阅读过程。宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。这既是阅读的方法，又是阅读的习惯，体现着完整的阅读生命的历程。我们的阅读教学一定要重视阅读过程中对学生动笔的指导，让学生根据老师对的教材的处理随堂记好听课笔记，帮助学生养成良好的阅读习惯。“得法于课内”是语文教学的至理名言。培养“不动笔墨不看书”的习惯，传授阅读方法，培养阅读分析能力，课堂教学是关键。
对于圈画批注，在生本高效语文课堂中的一些基本策略，很值得借鉴。初读时，圈画的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈画主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。再读时，批注的重点应是解决初读时圈画的问题。圈画的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子等。此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。阅读时多采用精读的方式。三读时，主要解决再读过程中圈画的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。此次阅读主要读透文章，真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高我们的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。阅读时多采用品读的形式。
所以，引导学生在阅读时做适当的圈画批注，注重的不仅是学生知识的积累，更是学习方法的习得，能力的提高，习惯的养成和品位的提升。学生一旦养成圈画批注式阅读的习惯，他们在长期的个性化阅读中，在日积月累的独立思考中，在年复一年的深入思考中，会不断获得自己独特的感受、体验和理解，这更有利于促进学生思维的发展。
论文作者:贾咏梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第339期
论文发表时间:2018/11/8
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