摘要：传统的教学方法难以调动学生对儿科护理学的积极性及主观能动性。基于期望—价值理论进行儿科护理学的教学设计，通过增进成功体验，提高学习期望值;通过改善教学策略，培养学习兴趣、增加重要性认知、加强实用性感知、降低代价感知，提高学习效率。本文探讨期望价值理论在中职儿科护理教学中应用基础，帮助儿科护理教师树立正确的职业期望，促使中职学生明确学习价值，树立成功期望。
关键词：期望价值理论;期望;价值;儿科护理
引言
儿科护理学是一门对理论知识和临床实践要求都很高的学科。但目前由于课程繁多而课时有限，护理教学方法仍以教师讲授、学生被动地接受知识为主，这种传统的教学方法易致学生的思维受限，难以调动起学习的积极性、主动性。同时，由于儿童群体的特殊性、儿科疾病的季节性等，学生临床见习操作的机会较少，因此改善课程安排、提高教学质量变得尤为重要。另有研究表明，护生毕业后到儿科就业的整体意愿较低，本科护生与低学历层次学生相比儿科就业意愿最低。期望—价值理论是一种过程型激励理论，能激发个体的行为动机，调动学生学习的主观能动性。因此，本文基于期望—价值理论对儿科护理学进行教学，通过改善教学策略，激发学生儿科学习和择业的动机，培养从事儿科护理的高素质人才。
1概述
期望价值理论认为如果个体认为能够成功完成某项任务的可能性越大，获取的激励值就越大，则完成此项任务的动机就越大;反之，如果个体认为能够成功完成某项任务的可能性越小，获取的负面强化越大，则想要完成此项任务的动机就越弱。无论学习何种知识，学生学习内部动机强弱对于学习效果有着巨大影响，如何激发学生学习的内部动机，对于每一位教育者来说都是需要思考的问题。
2期望价值理论在中职儿科护理教学中的应用基础
2.1儿科护理学教师
2.1.1理论知识
苏霍姆林斯基说，“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造”。儿科护理教师必须把本学科的知识心理学化才能使学生更好地理解、掌握知识，也才能发展教师的个人智慧。教师要实施素质教育，不仅知道教什么，还应知道怎么教和为什么选择这样教。
2.1.2专业素养
所谓“学高为师”，只有拥有丰富的临床专业技能和素养，才能游刃有余地地将期望价值理论与实际教学结合起来，儿科护理教师可以从以下五个方面进行:学、教、研、思、写。“学”指学习，所谓学无止境，教师的知识应随着时代的变化而不断的更新，成为“生生不息的奔河”。“教”指教学，教师应成为现代课堂的组织者、设计者、执导者。“研”指研究创新教学模式、教学方法、教学情境等。“思”指师生反馈与教学反思。“写”指编写儿科护理教学设计、教学改进策略。马可连柯说过，“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。儿科护理教师应不断完善自我，提高自己的教学能力和对学生的影响力，为期望价值理论的实施提供不懈的动力和素质准备。
2.2中职学生
2.2.1激发学习的兴趣和动机
中职儿科护理教学内容中，《新生儿黄疸》、《小儿循环系统的解剖生理特点》和《先天性心脏病》是教学难点，内容枯燥乏味。教师有时大汗淋漓，口干舌燥地讲解，学生仍然热情度不高。如果改善教学策略，使用多元化的教学方法和现代信息化教学手段，可将胆红素代谢过程、胎儿血循环过程、先天性心脏病血流动力学改变制作成动画，在幻灯片儿中加入图片、音频、视频等丰富课件内容，让教学变得生动活现，把视觉、听觉与动觉调动起来，增强学生的关注度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师还可融合翻转课堂、任务驱动、情景演示等多种教学方法，增强师生的双边活动，这样激发了学生学习主动性，也获得了良好情感体验。
2.2.2树立成功期望
儿科护理教师应指导学生客观地、正确地认识自己、评价自己，培养他们实事求是的学习作风和态度，以利于他们对期望值的正确估计。中职学生多个性张扬、年轻气盛，往往理性不足;遇到挫折时容易心灰意冷，甚至一蹶不振;成功时易生傲气、又过于夸大。因此，教师要对学生的期望值有一个恰当的估计。总体来说，凡是不脱离现实物质条件和学生能力水平、又符合社会发展规律的期望，实现的可能性就大;反之，就要引导或劝说学生降低其“期望值”。
2.2.3明确学习价值，降低代价感知
期望价值理论的基本假设是:行为的发生依赖于人们认识到行为促使目标实现的可能性，也就是依存于目标的主观价值。对学生来说，学习的价值体现在它是否有趣、是否重要、将来的用处有多大及代价成本的高低。
据此，要使学习价值信念提高，就要给学生提供有用处、有意义以及与个人相关的活动和任务，使学生获得同一性，产生认同感。如果能使学生将课程、学业当成个人身份识别和特色的一部分，就能激发动机的其他社会认知部分，诸如信念、兴趣、目标等，使学生更加努力和投入。给学生进行现状分析，目前，儿科护理人员已远远不能满足临床需要。另外，中职护生毕业后要考取护士资格证，儿科知识占比重较大。唤醒学生的社会责任感和担当精神，清楚儿科护理在临床护理中的重要地位，激发儿科护理的择业动机。
儿科护理多年来采用传统的考核方式，即课程结束后通过理论考试的方式进行成绩评定。这种单一的考试方法往往不能全面考核学生的实际水平。教师应采取多样化的考核方式，如课堂问题回答、小讲课、病例分析、学生自评、小组互评与教师评价相结合等考核方式，给学生提供充分施展才能的空间，全面考察学生综合素质，降低代价感知的消极影响。
2.3教学内容
虽然小儿疾病类型、临床表现、发展及预后等与成人有较大差别，但小儿各系统疾病的病因、发病机制、治疗要点与内科疾病有一定相似之处，故在讲解时内容不必复杂繁多，特别是发病机制不要浪费过多时间，因为内科护理学中已详细表述了，要抓住小儿疾病临床特点，突出小儿护理的特殊性和原则。在实训课堂上，可通过高仿真情景模拟教学、智能婴儿等缩小与临床实践的差距，直观展现儿科护理操作。开展护理情景剧，角色扮演，案例分析等儿科护理综合实践教学，培养学生临床思维和执行护理任务的能力。通过现场实战演练，让学生认识到儿科护士角色和儿科护理岗位的重要性。
综上所述，要将期望价值理论运用到中职儿科护理教学中，需从教师，学生及教材内容三方面的基础和特点出发，这样才有可能顺利指导并优化中职儿科护理教学。
参考文献
［1］彭文涛．本科护生对《儿科护理学》课堂授课质量的评价分析［J］．中国实用护理杂志，2013，29(12):70-72．
［2］赵文晓，刘艳丽，韩晓春，等．中医院校《儿科护理学》见习教学模式改革初探［J］．齐鲁护理杂志，2011，17(3):111-112．
［3］朱江，袁小玲．实习护生儿科就业的意愿调查及分析［J］．卫生职业教育，2014，32(12):125-127．
［4］常道直．赫尔巴特的教学论在评价［J］．华东师范大学学报，1958，3．
［5］常红娟，高敏，薛松梅，等．某省十所高校儿科护理学教学中存在的问题与对策［J］．中国高等医学教育，2013(4):77-78．
［6］陈平，侯聪．大学生物质奖励与精神奖励互补激励机制浅析［J］．长江大学学报，2014，37(12):153-155．
［7］常红娟，高敏，薛松梅，等．某省十所高校儿科护理学教学中存在的问题与对策［J］．中国高等医学教育，2013(4):77-78．
论文作者:戈浩宇
论文发表刊物:《中国结合医学》2019年第06期
论文发表时间:2019/7/31
标签：儿科论文; 学生论文; 价值论文; 教师论文; 理论论文; 动机论文; 中职论文; 《中国结合医学》2019年第06期论文;