【摘要】发展学生的思维能力是小学阶段科学课堂教学的重要目标，是培养学生能力的关键；重视学生思维能力的培养，是提升课堂教学实效的根本。在教学设计与实施中努力探索，创设能够引起学生认知冲突的情境，引导学生主动思索、主动探究、积极思维，重视培养学生的科学思维能力，追求课堂教学实效。
【关键词】学生；思维能力；小学科学；改进策略
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-153-01
前言
科学探究不能只停留在形式上，不仅要关注学生的动手能力，更要关注其思维发展状况。这是《科学课课程标准》中作出的规定，著名教育学家斯腾伯格也说过：“我们坚信教育的最主要的目标是引导学生的思维”。可见，我们不能盲目的探究，要在思维参与下探究；离开了思维参与的探究，探究是苍白的。目前，“以人为本”的思想、“以探究为核心”的理念虽已得到广泛认可，但科学课课堂上流于形式的现象十分常见。研究者认为，有效的探究过程必然重视“发展思维”这个核心目标，相关教育者要摈弃作秀现象，做到“探究与思维同行”，追求思维的广泛性与深刻性，用思维的发展检验学生的探究行为。
一、小学科学课特点分析
现代教学以学生学习为主体，但教师必须起到引导和辅助作用。特别是小学阶段，学生处在身心发育的关键期，采用双方参与法，能使师生之间得到充分的互动交流。学生在这个阶段不断形成的自我意识与自我鉴别能力正是逐渐形成学习主体意识的基础。所以，教师应积极利用科学课的特点，充分发挥学生参与的积极性和主观能动性，使学生不断形成自我印证和自我评价的基本能力，从而使学习的主体意识固化在学生心中[1]。小学科学课的学习过程对于学生来说非常重要。主要是让学生亲身体验学习过程中的乐趣及获得丰富知识的参与感，同时亲身体会，最终深刻了解相关的科学理论和知识概念，进一步拓宽学生的知识视野。
二、以发展学生思维能力为重点，小学科学教学改进策略
（一）创设教学情境，为发展学生思维能力奠定基础
情境理论认为，人的认知总是在一定的情境中进行的。当学习发生在有意义的背景中时才是有效的，知识正是通过真实的活动和合作才产生的。故而，教学情境对激发学生学习兴趣，促进学生有效认知，引导小学生积极参与探究活动有着重要的作用。但是，在教学情境的使用中，存在“生搬硬套”、“喧宾夺主”、“画蛇添足”、“虎头蛇尾”等误区。因此，小学科学教学必须注意根据实际调整、优化教学情境设计，还原教学情境的本真意蕴。使教学情境能蕴含与课堂教学相关的学科问题，能促进学生知识迁移以及弘扬科学的价值等。
（二）设置悬念，提升学生思考能力
在科学课教学的过程中，教师需要抓住学生的好奇心，并设置一些有趣的问题，鼓励学生思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆科学课的教学就是理论与实践的结合，并在此过程中提高学生的科学认知。设置疑问能够及时吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。教师可以通过分配小组的形式，展开讨论。小组成员积极地表达自己的想法，包括遇到的问题等等。这一教学过程，能够增强学生之间以及学生与教师的互动交流，同时也可以激发学生探索的欲望。例如，在学习《观察水》[2]这一节课时，对于水来说学生并不陌生，教师要引导学生一起探索水的秘密。教师可以分发给每一个小组一瓶水，让学生进行观察，并鼓励学生积极发言，思考“水有哪些特点”。接下来，教师把水往桌子倒上一滴，让学生观察“水发生什么变化？”通过设置疑问，教师可以逐渐引出“液体”的概念以及水的特点等。
（三）提升学生实践能力
教师要引导学生应用所学的科学知识去解决简单的实际问题，这样学生不但可以加深对所学知识的理解，而且还可以获得运用知识解决问题的方法。持之以恒的坚持下去，学生的科学实践能力就会在实际应用中得以形成。在科学教学中，所有的科学知识基本上都在实际生活中或学习中可以得到应用。引导学生从小就要做一个善于观察的人，多观察身边的事物，并把积累的经验运用到实践当中，在实践中锻炼自己的能力。在实践应用中，学生不仅学会了调动各种感官器官进行观察事物，而且还学会了借助放大镜、小铲、皮尺等简单的工具对身边的事物进行观察和测量。这样学生在日常学习中不但养成了在实践中应用知识的良好习惯，而且他们的科学实践能力也得以形成。
（四）正确引导学生，让学生的思维更加活跃
讨论能通过思维的撞击促进思维的发展。教学中，教师问题的设计要有梯度，但又要善于相机点拨，铺路搭桥，为学生营造积极、活跃的探究氛围。教师要给学生提供机会，探究实验成败的原因。又如：教《点亮小灯泡》一课，在板书本课探究的主题《点亮小灯泡》时，笔者设问：要点亮小灯泡还需要什么材料？学生根据生活经验，很快想到了电池与导线。教师及时布置探究。任务与要求：（1）两人小组合作用一根导线、一节干电池点亮小灯泡，尽量用多种方法；（2）把能接亮的示意图画在记录纸左边，不能接亮的示意图画在记录纸右边（教师范画小灯泡与干电池的简图）[3]；（3）观察比较能接亮的示意图与不能接亮的示意图，猜想原因可能是什么？（4）出示小灯泡与干电池的图片，请完成的同学到黑板上粘贴并画线（不重复）：能接亮的贴左边，不能接亮的贴右边。学生探究任务包括操作、创新、分类、记录、分析、板演等，但设计有梯度，又铺路搭桥，使学生时时处于一种积极、活跃的探究氛围。
结语
在小学科学课教学的过程中，教师需要充分认识教学的现状以及问题，并及时调整教学模式，进行创新与改进。学校应该提高对科学课的重视，积极引进专业的师资力量，提高科学课教学的质量。对于科学课的教学并不是一成不变的，需要教师提高自身科学素养的同时，增强教学创新的意识，不断加强学生创造性思维的培养，从而实现学生的全面发展。另外，教师还需要充分掌握小学科学教学的特点，在课堂中创设生动、活泼的教学环境，才能激发学生学习兴趣，使学生的思维能力获得发展。
参考文献
[1]王祥连.单元整体教学设计:为学生“量身定制”——以苏教版小学语文五(上)第五单元为例[J].江苏教育研究,2017(Z2):50-54.
[2]张天芝.以发展学生思维能力为重点改进小学科学课教学[J].中国教育技术装备,2017(09):110-112.
[3]肖永.信息技术教学中的思考与探索[J].中国校外教育,2014(29):167.
论文作者:李丽雅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
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