从新课程改革提出后，语文的课堂教学备受争议，传统的语文教学受到极大的冲击，“把语文课堂交给学生”呼声大起，对新课改的精神实质理解出现了偏差，导致语文课堂缺乏实效性。
一、新课改并不是摒弃传统教学
语文课几乎有一套模式：熟悉字音，熟读课文，教师带领学生给课文分层，然后分析归纳中心，最后作业练习。时间长了语文课好像成了训练课，于是就给外人一种错觉：语文课，人人都能教。新课改后，大部分教师过度借助于多媒体：所有字词音均出现在幻灯片上，一晃而过，呈现不出汉字的音律美和结构美；学生朗读由听配乐朗读替代，悟不出文章中的真挚情感；课文分析由几个固定模块代替，应对不了课堂上临时出现的状况。一节课下来，发现学生字不会写、句不知其意、文不能读顺。语文老师们感觉学生理解能力一届比一届差了，同时又给外人一种新的错觉：语文课，更好教了，只要会点鼠标就行。
新一轮语文课程教学应在继承中稳步发展，我们不能削弱或淡化对字词句等基础知识教学与分析，而应在把握基础教学的同时多注重学生课堂的反应，尊重学生的感悟，鼓励学生多发表自己的意见。缺少了对基础知识的技能训练和积累，学生根本没法感悟文章深意，更别提内心情感表达了，其他的一切活动也就举步维艰了。新课改并不是摒弃传统教学。
二、新课改不是忽视教师的主导作用
传统的课堂教学基本以教师讲为主，一节40分钟的课，一半以上的时间是由老师在讲解。新课改后，部分教师最多讲10分钟，只需提几个问题，其余都让学生自主交流。课堂上笑声、歌声、影片声、掌声等此起彼伏，甚是热闹。有位初一老师在传授《走一步，再走一步》时，提了三个问题：1.看一看：这是一篇怎样的文章？2.品一品：你觉得文中最精彩之处？3.背一背：你喜欢的段落或句子？结果看似热烈课堂没了主题，学生天马行空地随性而说，40分钟过去了，学生不知道学了什么，老师不知道教了什么。学生自由了，教师轻松了，可教学成果收效甚微。
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新一轮语文课程改革也并不是要教师退居二线，远远看着学生在那上窜下跳，而是要教师在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”，适当地介入与引导，让学生不断寻找学习方法并得以落实，并从中获得自信，从而产生自主学习的兴趣。在那节示范课《走一步，再走一步》中“品一品”环节应该是学习的重点，对于初一的大部分学生来说还不完全具备“品”的能力，教师就应该适当予以引导，指明“品”的方向，讲解“品”的方法，这样才能更好地照顾到不同层次的学生，让他们也那积极参与其中。为了提高学生要使课堂高效，学生必须在教师的“主导”下“自主”。
三、新课改不必每节课互动合作
以前课堂上并不是完全没有学生互动，只是相对于现在比较少，主要提倡学生独立思考的能力。新课改后，老师们广泛采用课堂互动教学方式，似乎不互动就无法上课。《精神的三间小屋》是一篇哲理性比较强的文章，对文中的第二、三间小屋理解，需要学生精神的层面达到一定的高度，方可深刻理解。课前我让学生对课文进行充分阅读，以为授课时会游刃有余。课堂上学生分小组合作讨论，结果小组合作加工整理所得相当地肤浅、片面，无法深层剖析。而另一个班的老师以个人的经历结合课文进行讲解，学生几乎就是听众，可学生听得认真，感悟深刻。
新一轮语文课程改革提出合作学习方式，是要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，再进行合作交流，学生思维发生了碰撞，从中获得的感悟也就记忆深刻。教师们切忌为互动而互动，不能片面地追求课堂的“热闹”，让一些无效的学生活动冲击语文新课程改革的目标，更何况未必每一课都有需要活动。
四、新课改不能游离课本
新课改后，不少老师特别重视拓展延伸。在讲授现代诗歌和古诗时，有些教师特别认真收集好与作者、作品相关的素材，授课时一一提及，语文课几乎变成汇总课，学生对相关故事极感兴趣，教师为能一次性传授学生众多内容备感欣慰，完全脱离了课本内容的常规化教学。在语文教学中进行必要的引用、延伸是必须的，如果脱离课本实际内容，将语文而变成历史课、政治课，甚至音乐课，这种舍本逐末、喧宾夺主，起到的效果是事倍功半。
新课程改革的语文教学并非与传统教学背道而驰，教师应合理地将两者结合起来，在传统的教学基础上进行继承与革新，发挥教师在课堂上的作用，共同开创新世纪的语文教学。
论文作者:张琳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第329期
论文发表时间:2020/1/8
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