甘肃省兰州市城关区雁园路小学 730010
摘 要：“先学后教”的教学模式有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。小学中高段学生已有一定的自学能力，可以尝试“先学后教”的教学模式。
关键词：小学语文 中高段 先学后教 尝试
《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。，提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
一、什么是“先学后教”
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正，在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，让学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、获得进步。
二、小学语文中高段“先学后教”教学模式的尝试
1.规范预习要求，为学生自学奠定基础。
与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响着学生对课文的理解，直接决定了教师的教学内容和方法。
例如精读课文：（1）读熟课文，至少三遍，标自然段;（2）对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，注意读准字音。再连起来将课文读一读;（3）自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细描两遍，口头组2个词;（4）对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标、记记;（5）读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业;（6）读字卡和词卡相应内容，字卡正反三遍，词卡两遍;（7）喜欢的句子或段落用括号找出来，背一背;（8）如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
2.转变角色，为课堂自学创设轻松、研讨的氛围。
（1）让学习的主人掌握学习的自主权。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那 只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。
在充分相信学生有此能力的前提下，要把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，教师应从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也才能重视这讲授之前“先学先练”的机会。
（2）发挥教师的主导作用，少讲精讲。在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮，主要任务是帮助学生纠正错误、解决疑难问题。而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误、解决疑难问题。
课堂教学的全过程都让学生自学，但是，其中的每一步都离不开老师的引导。这如同人在路上行走，如果没有路灯，就不明方向；如果没有路标，就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。
3.精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。
“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中，贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。这是一堂课成功的关键。
吕叔湘先生说：“语文教学的根本问题，一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语文的过程。”我认为，这里所说的过程，是在提醒我们：教的过程要顺应学的过程，人们本来是怎么学的，我们就怎么教，要回归自然，要反映学习语言的规律。“先学后教”教学模式的成功运用定能为我们的语文教学增光添彩。
论文作者:陈菊芬
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第228期供稿
论文发表时间:2016/2/1
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