天津财经大学商学院企业管理系
摘要：信息社会中知识信息量不断增长，更新速度不断加快。面对知识信息的快速增长，作为依据管理学、经济学的基本理论，运用现代管理的方法和手段进行有效的企业管理和经营决策的一门学科，工商管理专业在人才培养目标上更注重分析和解决问题能力的培养。因此，培养学生的自主学习能力就成为了重点。本文在分析目前工商管理专业大学生自主学习现状的基础上，提出优化对策。
关键词：自主学习能力；工商管理专业；网络时代；提升策略
随着信息技术的高速发展，网络已经改变了人们的生活、工作方式，也深深地影响着大学生的学习形式和内容。面对知识信息的快速增长，作为依据管理学、经济学的基本理论，运用现代管理的方法和手段进行有效的企业管理和经营决策的一门学科，工商管理专业在人才培养目标上更注重分析和解决问题能力的培养。为此，在网络情境下，加强工商管理专业学生自主学习能力的培养及提升，对于培养具备现代管理理念，掌握现代管理技能的工商管理创新型人才而言，更是十分重要的。为此，本文将围绕这一问题进行讨论。
一、自主学习能力的界定
信息社会中知识信息量不断增长，更新速度不断加快。人们要想在信息社会中生存发展，就要学会使用现代信息技术高效率地学习，学会高质量获取知识和技能，养成终身学习的习惯。
1.自主学习
所谓自主学习，就是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。对于自主学习的研究最早始于外语学习，Holec（1981）将自主学习定义为一种通过后天培养的、对自己学习负责的能力，主要体现在五个方面：确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。Gardener & Miller（2002）则将语言自主学习者定义为自己主动计划和实施学习项目的人，指出自主程度取决于诸如学习者的个性、目标、惯性思维等因素。后续学者的研究大致沿着学习过程、认知发展这一纵向维度展开，而且学习者本身越来越受到重视，分析学习者的学习特点，从学习需具备的能力以及态度这一横向维度来界定自主学习。自主学习除了具有“自学”的含义，还包含了对自己的学习活动定向监督、评价、反馈以及对自己的学习活动进行调节、修整和控制，其内涵更为广泛。
2.自主学习能力
能力是人类顺利实现和完成某种活动所必备的心理条件。因此，在自主学习概念的基础上，自主学习能力可以被归纳为学生顺利完成自学任务的各种心理品质的总和，具有综合性的特点和复杂的结构。在自我学习的过程中，学习者首先应该能够自主确定学习目标，而后决定自己的学习内容并制定学习计划，再选择相应的学习策略，而且在学习的过程中，学习者能够实现有效的自我监控并进行学习效果的评估。
因此，自主学习能力更多体现为一种学习方法，对学生有效地管理自我学习有着积极的作用。学生的自主学习能力既需要内在条件，也需要外部支持。教师的教学模式与策略作为重要的外部支持，也是影响学生自主学习能力培养的重要因素。
二、网络情境下工商管理专业学生提升自主学习能力的重要性
在中国，基础教育制度的接受性学习、满堂灌形式教学等特点决定了中国学生总体的自主学习能力普遍偏低，由于缺乏衡量自主学习的各方面要素的认知能力，因此个体也就达不到自主学习能力应该具备的各方面素质。从1996年“自主学习”被列为“国家教育科学‘九五’规划课题”的重要内容起，国内教育界已经越来越重视对“自主学习”的研究。2007年，教育部在其发布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出，要“增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。”自主学习能力逐渐引起了各级各类学校的重视。
（一）当今的时代特征，决定了大学生必须要具备自主学习能力
进入21世纪，知识以前所未有的速度被不断地更新和创造。根据美国教育心理学家巴斯（Barth，1997）的研究，同样是接受大学教育，半个世纪前，大学教育中所学的知识中能有70%可以一直在大学生毕业后的职业生涯中应用，一直到退休；而目前，这一比例已经降低到2%，这意味着当今时代的大学生在毕业后从事某项工作的过程中，所应用到的98%的知识和技能都是在毕业后重新学习的。因此，在大学阶段相对于具体知识的学习，自主学习能力的培养才是更为关键的。
（二）大学阶段的学习特征，决定了大学生必须要具备自主学习能力
大学阶段的学习不同于中学阶段，体现出专业性、自主性、独立性、探索性、多元性等特征。专业性决定了大学生在确定了专业方向后，需要在对该专业的基础知识和理论有所掌握的基础上，不断充实和调整自己的学习内容，从而形成自主构建自己最佳的知识结构。自主性主要体现在大学生可自主支配的学习时间比较灵活，如果不能进行合理、有效地安排，大好的时光将被白白浪费。鉴于大学阶段在学习方法上已经由中学阶段以记忆为主的再现知识转向以理解为主的应用知识，因此大学生必须学会独立自主地学习，在教师课堂教学以外，不断扩展自己的知识面。探索性可以说是大学教育的本质特征之一，学习不再是全盘接受老师的结论性观点，更应该体现在学习和实践的过程中自主地研究、探索，应用理论知识解决实际问题，提高应用知识的能力。多元性则既表现在学习方法上，又表现在学习内容上，也都需要大学生能够根据自己的兴趣爱好和需要来开展自主学习。因此，如果不具备自主学习能力，将无法很好地完成大学阶段的学习。
（三）网络时代要求高等教育必须要加强学生自主学习能力的培养
欧盟教育白皮书曾指出，“终身学习是成长、竞争、就业的需要，教育与训练深深影响国家竞争力和就业能力、教育的终极目标，也在帮助人民独立自主拥有就业能力”（王斌，2005）。因此，高等学校与教师在培养学生自主学习能力方面担负着重要的使命。在终身教育理念形成以后，高等教育在传授知识的同时，必须要着重培养学生的学习能力，教会学生如何学习新知识，并将知识转化为技能，真正达到叶圣陶先生提出的教学的目的是“为了不需要教”。在网络时代，教学手段更是在技术的推动下不断更新，远程教育、网络课堂等都为学生自主学习能力的培养创造了条件。
三、工商管理专业大学生自主学习能力现状及问题
通过对工商管理专业学生的调查及访谈，我们对目前工商管理专业大学生的自主学习能力现状有了一个概括性的认识。
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（一）自主学习意识相对明确，能够制定较为切合实际的学习目标
自主学习能力的培养，离不开自主学习意识的确立。面对日益激烈的就业市场环境，越来越多的大学生开始具有自主意识，并在日常的学习中实行自我监督和自我控制。除了完成教师布置的学习任务外，相当一部分学生会主动借助于图书馆和网络，涉猎更为丰富的相关知识，而且还会充分利用多种机会，积极参加社会实践锻炼。
（二）对于学习内容和进度的把握相对较差，无法科学合理安排自主学习
虽然已经有相当一部分学生确立了自主学习的意识，并且有意识在日常学习中进行自我控制和监督，但由于缺乏教师在这方面必要的指导和帮助，往往使得对自主学习的内容和进度的把握相对较差，表现在自我时间管理、手段控制和意志力调控方面相对较弱。很多学生没有利用计划工具为自己确定合理的时间安排；在学习方式上，多采用网络学习的方式，而忽视了对专业经典书籍的系统阅读；遇到学习上的困难时，无法坚持下来，从而影响自主学习的效果。
（三）学习策略单一
关于学习策略，主要表现为学习内容的选择和所学知识的具体应用。对于学习内容的选择，目前大多数学生都有意识地规避了一些较为复杂且具有挑战性的学习内容，而且学习内容往往不成体系，仅是选择了一些自己感兴趣的零星知识点；在所学知识的具体应用环节，大部分同学认为还是需要得到任课教师的指导，单纯依靠自己往往有些盲目。
（四）缺乏有效的学习过程监控
在自主学习的过程中，实施有效的监控是其中的关键环节。但从目前学生的实际情况来看，绝大部分同学往往是没有过程中的监控，当遇到学习不能按目标和计划执行的情况时，学习计划便会搁置，同时使自主学习过程中的信心遭受影响，而仅有很少的学生会分析问题产生的原因，及时纠正偏差。
（五）对学习结果的评估能力较差
在自主学习过程结束后，学生应能够对过程性学习进行评价和反思。但从现实的情况来看，绝大部分学生都有所欠缺。而且在这一过程中，还反映出学生对知识和归纳和系统化的能力较差，这对于新知识的构建和深度学习也是不利的。
综上所述，纵观目前工商管理专业大学生的自主学习全过程，虽然大部分学生已经具备了自主学习的意识，但在实际学习的层面，还存在着众多的问题，需要从学校和教师的角度加以改善，以促进学生自主学习能力的培养。
四、网络情境下提升工商管理专业学生自主学习能力的策略
针对工商管理专业学生在自主学习能力培养方面的现状和问题，下面拟从学校、教师两个视角，结合网络时代的特征，提出一些切实可行的策略，从多维度促进工商管理专业学生自主学习能力的形成。
（一）加强学校的理念建设和制度规范
1.教育理念的更新，树立以学生为主体的教育理念
自主学习不仅是适应当今时代潮流的一种新的学习理念，更是符合社会发展和需要的一种新型的学习方式。作为提供教育的主体，学校应该首先确立以学生为主体的教育理念，并在此理念的指导下，不断完善育人理念。在具体的执行中，学校首先要摒弃以教师为中心的传统理念，无论是课堂教学，还是课下实践，都应该确保以学生为核心，变教师的主导者角色为引导者和促进者，通过多种方式引导学生成为教学中的主体。
2.形成和完善促进自主学习能力培养的制度机制
一套完整的制度机制设计是促进学生自主学习能力培养的重要保障，学校作为提供教育的主体，必须应该加大管理制度改革，从而为实现提升大学生自主学习能力的目标奠定基础。通过制定和执行相关的政策，在学校内营造一个良好的学习氛围，鼓励教师积极主动改变现有的教学模式和手段，应用新的教学手段和方式引导学生主动开展自主学习，充分调动和发挥学生的主动性和积极性，提升学习质量。
（二）教师要积极开展提升学生自主学习能力的教学设计
教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和对情境做出精心安排。教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统（盛群力，2005）。由于教师作为学生自主学习能力的直接指导者，因此教学设计就显得十分重要。
1.设计能够体现自主学习能力的教学目标
教学目标是教学工作的起点，要提高大学生，特别是工商管理专业大学生自主学习能力，首先需要设计相应的教学目标，具体体现为一种意识的树立和和两种能力的培养，包括学生作为学习主体的主体意识的树立，以及学生自主能力和学习能力的培养。
2.积极实践有助于培养学生自主学习能力提高的教学方法
随着网络时代的来临，很多新的教学方式不断涌现，像翻转课堂、慕课等新的教学模式，在近些年的实践中都被证明有助于促进学生自主学习能力的提高。所谓翻转课堂是教师提前将学生所需学习的知识制作成视频和音频材料，学生以此为依据在课下进行初步学习并提出问题，课堂更主要的作用不再是传授知识，而是通过师生互动进行讨论，在这一过程中学生从知识的被动接受者转变为主动参与者。而慕课则是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的，所有的慕课会以每周研讨话题的形式来组织，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等，同学之间可以通过学校小组一起来开展学习。
无论是翻转课堂还是慕课，对于工商管理专业而言，都是锻炼学生自主学习和实践能力的好方法。但这些新的教学模式也对教师的专业素养提出了更高的要求，作为教师必须能够根据专业的特点和学生的实际情况，精心设计课堂内容，并且要求任课老师既有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备，同时具备敏锐的思维能力。
3.为学生创造更多促进其自主学习能力提升的教学活动
在自主学习能力培养的过程中，教师首先应该帮助学生确立正确的学习目标，其次可以通过一些具体的方式和方法，将学生置于一定的自主学习情境中，不直接进行方法的传授，而是给学习者提供一定的工具和探究的线索，让学生真正成为信息和意义的主动建构者，承担学习的主要角色。对于学习过程的监控和学习效果的评估，教师也要及时采取策略，主动提供指导。
参考文献：
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[6].王斌.培养开放教育学生自主学习能力的实践与探索[J].现代教育技术，2005（2）
作者简介：
高楠（1980-），天津市人，天津财经大学商学院企业管理系，博士，副教授
基金项目：2015年天津财经大学教育教学改革项目一般项目（JGY2015-24）
论文作者:高楠
论文发表刊物:《基层建设》2016年10期
论文发表时间:2016/7/27
标签：自主学习论文; 能力论文; 学生论文; 工商管理论文; 知识论文; 教师论文; 专业论文; 《基层建设》2016年10期论文;