论“研究性学习”与学科教学的渗透与整合，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,学科教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作者在《成才》2002年第4期上撰文认为，以面向社会和自然为主的“研究性学习”与以学科知识结构为主的学科教学之间普遍存在脱节现象。因此，探讨如何把“研究性学习”和学科教学有机地整合起来，是当前中学教学改革亟待解决的重大课题。文章提出了以下改造学科教学的教学策略和实施措施：（一）“研究”与“接受”并重；渗透与整合的内在本质。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言，这两种方式都是必要的，两者相辅相成，相得益彰。但长期以来我们过多的偏重了“接受性学习”，而“研究性学习”被忽视，压抑了学生的创造性发展和个性张扬。我们应当改造现行的学科教学，通过学科教学渗透“研究性学习”，使学科教学和“研究性学习”实现优化整合，促进学生科学研究基本素养的形成和发展。（二）重构教学结构：渗透与整合的基本策略。下述教学策略对于整合“研究性学习”与学科教学，具有较高的参考价值：教学目标整合策略——“能、情、意合一”；教学过程整合策略——“行、知、创合一”；教法与学法整合策略——“导、学、研合一”；教学手段整合策略——“书、媒、物合一”；教学资源整合策略——“校、社、家合一”。（三）“学科小课程”研究：渗透与整合的有效选择。“学科小课题”，根据课题涉及的范围大小，可分为学科内综合性小课题、跨学科综合性小课题、泛学科综合性小课题等三级“小课题”。最终从泛学科综合性小课题逐步过渡到面向社会和自然的大综合性“研究性学习”，使“研究性学习”渗透到所有学科、所有教学活动之中，实现优化整合。