多媒体技术在中学数学教学中的应用分析
李玮晔
摘 要： 当下，多媒体技术在教育学科中的应用已经很常见。此种教学方式的应用不仅能够丰富课堂的教学信息，活跃课堂氛围，而且对激发学生学习的积极性、创造性等也具有非常重要的作用。因此，本文以中学数学课堂教学为例，对多媒体技术在中学数学教学中的应用进行了分析，以供参考。
关键词： 多媒体；中学数学；课堂教学
多媒体技术作为教学的一种重要方式，在中学数学教学中的应用，能够起到的教学效果是非常明显的。数学是中学教学中一个非常基础的课程，学习数学能够提升学生的逻辑思维与创造能力，进而提高学生的综合素质。因此，在具体的过程中，教师要善于应用多媒体等教学手段有效提升学生的学习效果，并高效地发挥多媒体技术的应用效率，促进中学数学课堂教学质量的提升。
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一、目前中学数学教学中存在的局限性
第一，信息容量具有局限性。当前的中学数学课堂教学想要提升学生的学习有效性，就要使学生能够在课堂学习过程中了解到更多的知识内容，不仅是学科知识内容，还包括其他辅助性的内容，这样就会极大地增加了课堂的信息容量。同时，由于素质教育的要求，中学开设的实践课程与实践活动不断增多，中学数学课程的比例也会随之下降，所以如果仍然采用原有的教学方法，教学效果必然会受到不良的影响。因此，在具体的教学过程中，教师要做好教学方式和方法的选择，进而实现提升教学效果的目的。
第二，授课人数具有局限性。近年来各中学的班型规模越来越大，教师所面临的授课人数也越来越多，如果采取传统的黑板讲授方式，坐在座位后排的同学会看不清楚黑板上的字迹，这将严重地影响到学生的学习效果。
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中学数学是中学教学中一门十分基础的理论课程，但是中学数学中很多知识是需要理解和记忆的，比如：概念、理论公式、定理、符号等，学生在学习时必然会出现乏味、无趣的感觉，进而对课程学习产生厌烦的心理。但是应用多媒体技术这种教学方式，可以将教学内容直观、形象地展现给学生，激发学生数学知识的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生愿意主动地参与到教师的教学活动中来。例如，在中学数学中有很多代数和几何解析的课程，如果采用单一的教师讲授制很难有效地激发学生的学习兴趣，所以此时教师可以采取多媒体技术，利用多媒体播放一些趣味性的图片或者视频，将几何、代数关系直接形象地展示出来，突出体现课堂的活跃性，在加深知识印象的基础上，使学生对数学课堂产生更多探索的欲望，从而提升教学质量。
第三，师生互动具有局限性。传统的中学数学教学课堂主要以教师的课堂讲授为主，教师讲学生听，教师依靠对学生的提问了解学生对知识的掌握程度。此种教学方式更加适用于小班制的教学。在大班教学课堂中，传统教学方式的应用，会导致教师无法兼顾到所有的学生，师生之间的互动严重不足，导致教师对大部分学生的了解少之甚少，最终导致教学质量无法得到有效的保证。
第四，需求满足上具有局限性。不同的学生学习中学数学知识具有不同的收获，不同学生不同的收获要求教师必须要采取更具有针对性和有效性的教学方式。传统教学方式的应用，导致教师在讲解知识时无法做到面面俱到。同时，学习中学数学知识的学生学习时间有限，学习内容有限，无法开展拓展性学习，进而导致不同的学生得不到有效的满足。因此，在新形势下教师要坚持与时俱进的思想，探索与学生相符合的教学方法，从而促进教学有效性的提升。
(二)有利于更加直观地体现知识的生成过程
二、多媒体技术在中学数学教学中的应用价值
(三)有利于拓宽课堂的信息面
城市灾害风险多种多样，为了更为合理地评价城市灾害风险，根据灾害风险表达式：灾害风险=(危险性×脆弱性×暴露性)/恢复力，城市灾害风险因子包括危险性、脆弱性、暴露性和恢复性四大因素，它们共同构成了城市综合灾害风险。参考我国《城市综合防灾规划标准》等文献，构建城市灾害综合风险评价指标体系，如表1所示。
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(一)有利于调动学生的学习主动性
(一)多媒体教学千篇一律，缺乏灵活性现象越发明显
目前的中学数学教学通常采取大班集体授课的方式，教师如果利用板书进行授课可能会出现字迹不清楚的现象，导致知识内容的传输受到阻碍。而应用多媒体这种技术方式，能够将教学内容更加系统、灵活地展现出来，同时教师在备课时制作的课件，会增加和拓宽课堂中所包含的知识内容，在拓宽学生眼界的基础上，提高学生的学习效率。再如，在中学数学的教学中，教师在利用多媒体演示知识内容时，可以向很多方面延伸，拓宽课堂的知识面，丰富学生的知识储备。
三、多媒体技术在中学数学教学中应用的不足之处
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在中学数学教学中应用多媒体这种教学方式进行知识推理时，推理结构是非常严密的，教师能够对整个课堂进行很好的把握，但是学生在学习过程中却很难高效地领悟到其中的内容，也无法从多个角度去思考问题，进而导致师生之间的互动缺失，学生反馈有限。可见，师生交流，学生反馈，教师点评这个过程是无法用机械程序进行预设和替代的，这也是教学中最具灵魂的一部分，而当前多媒体教学中出现的千篇一律、缺乏灵动性、教师不重视课堂互动等现象，也极大地降低了课堂教学的有效性，很难直接地体现因材施教的原则。
在中学数学教学中利用多媒体技术这种教学方法，能够将知识的演变、计算过程直接、形象地展示出来，让学生对知识转换、生成有更加直观地认识，能够极大地降低知识的学习难度，集中学生的学习注意力，让学生对知识内容有更加深刻的理解和记忆，帮助学生创建更加直观的知识体系。
(二)多媒体技术教学增加了教师的惰性
中学数学教学不仅要传授给学生相应的知识内容，更重要的是要对学生的抽象思维和逻辑思维能力等进行锻炼，所以在教学过程中更加强调教师与学生之间的思想交流，但是目前很多中学中多媒体技术的应用，使得部分教师出现了过分依赖多媒体技术的现象，在心理上与教学实际中均出现了松懈的现象，比如在教学中多个班级应用同一个教学课件，推理过程简单化，还有些教师认为将多媒体的各项功能都发挥出来就是一个完美的课堂，实际上再完美的课件如果没有学生愿意观看，没有学生愿意参与和交流，也是空谈。
(三)多媒体教学削弱了教师的肢体语言
教学中的肢体语言是对教师思维和过程的一种展示，在教学中有很多教师只用鼠标播放课件将推理过程展示出来，严重地忽视了肢体动作和语言，在传统课堂中用黑板与肢体形象诠释知识的现象被完全忽视，导致学生的思维被教师这种教学模式所影响，进入了模糊的学习状态当中，同时整个教学过程缺乏互动性和亲和力，不利于对学生的空间思维和逻辑思维能力等进行锻炼。例如，在实际授课过程中，教师直观形象地将计算过程、推理过程通过板书、肢体语言的形式呈现给大家，会给学生更加直观的感受，给学生留下更加深刻的印象，使学生在学习过程中可以将手脑结合起来。而目前的多媒体技术教学出现了让学生感觉每个老师都一样的现象，直接地威胁到了中学数学的教学效果。
(四)多媒体教学忽视了双向信息传递的重要性
教学是师生互动的一个过程，而多媒体教学方法的应用使得师生之间的互动性被减少，单向互动更加明显，无法有效地实现师生之间的双向互动。教师在多媒体课件的制作中花费了很多的心血，应用了很多的教学方法，也尽可能地展示了能够吸引学生的教学内容，但是教学过程注重的是学生对于知识的反馈，教师对于学生的评价，师生之间的互动与交流等。另外，提问是教学的一个重点环节，学生对于问题的分析、理解以及解决程度将直接地影响到自身的学习能力与素质，所以在实际教学中教师会根据学生的差异性，灵活地把握课堂教学的重难点内容，但是多媒体课件就无法做到这一点。
四、多媒体技术在中学数学教学中应用的误区
在当前的多媒体教学中存在着一种较为极端的倾向：唯技术论。很多教师认为多媒体是现代教育教学中最重要的甚至是唯一的技术方式，对多媒体技术产生了十分严重的依赖现象，将课堂教学的质量直接归因为多媒体课件的制作程度。殊不知，多媒体技术是课堂教学的一种辅助性手段，是外在的教学方式，并不是教学的本质与灵魂，是无法替代教学思想的。换句话说，在现在很多中学出现了利用多媒体作秀的现象，并没有将多媒体技术真正的价值发挥出来。
多媒体技术在现代教育教学中的应用优势是不言而喻的，其技术的先进性也是不可否认的，但是教学技术与教学思想不可以混为一谈，教学还是应该以学生为主，对学生的需求、特点以及实际情况进行分析，充分地发挥学生的主体性，并采取与学生实际情况相符合的教学方式，所以目前利用多媒体代替一切的教学思想是非常危险的，容易导致学生在学习过程中出现思维过分浅显化的现象。另外，当前的中学多媒体技术教学存在着滥用的趋势。在中学数学教学中还有很多教学方式比如实践法、情景教学法等，在具体的教学过程中教师要将多媒体技术与其他的教学方式结合到一起，利用好这种辅助性的教学手段，重要的还是要向学生传递教学思想，教授学习方法，突出多媒体技术的实用性能。
五、结束语
综上所述，多媒体技术在中学数学教学中的应用具有其他技术形式无法替代的优越性，应用效果明显，但这终究是一种教学方式，而不是教学思想和方法，不能将其神化。因此，在中学数学教学中，教师要对多媒体技术进行辩证地认识和应用，充分发挥其使用的优越性，避免应用误区，从而有效地提升中学数学的教学质量。
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作者简介： 李玮晔，内蒙古自治区呼伦贝尔市，呼伦贝尔学院数学与统计学院。
标签：多媒体论文; 中学数学论文; 课堂教学论文; 呼伦贝尔学院数学与统计学院论文;