【摘 要】《语文新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。这给我们语文课堂教学注入了新鲜的活力，使课堂变得多姿多彩，也为教师提供了展示个人的风采的平台。在语文教学中，阅读教学处在非常重要的地位。那么，如何在阅读教学课中落实自主、合作、探究的学习方法，则是值得我们深思的问题。
【关键词】 阅读课 体现 自主、合作、探究学习方法
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）02-0058-02
《语文课程标准》提出教学中构建自主、合作、探究的学习方法，是与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是实施素质教育，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与办法，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养精英而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学办法和学习方法，其有益于学生学习、成长，也是实现语文现代性教育的行之有效的方法。
一、体现在精读课文
小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方法，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。例如，在组织学习《鲸》一课时，采用了"凸现鲜明形象，促进学生自悟；落实自主阅读，促进学生自得"的办法，成功实施了旨在充分调动和发挥小学生主体性的自主探究的学习方法，小学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。再如，在教学《鸟的天堂》一课时，紧扣"自主--探究--实践"的学习方法而开展设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步开展：
（一）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。
（二）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，开展自主学习，以发扬民主，弘扬个性。我采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的办法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说"喜欢"，讲"缘故"，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的做法、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。
（三）主动探究，悟"环保"。《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活做环保教育更表现出老师的生活即课本的现代教育观。
（四）综合实践，练"能力"。让小学生搜集材料练"查阅"；学写解说词练"习作"；学做导游练"交际"，无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。
二、略读课文中的操作
略读课文在小学语文课程中占有非常大的篇幅，是对精读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方法，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读办法开展，重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重成长小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的办法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等地方做好文章。具体的做法可以是：
（一）营造民主氛围。
让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《打碗花花》一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、问题、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学生不但读懂了课文，还学到了不少书本以外的知识。
（二）创设活动情境。
1.还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主开展自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习目的，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。
2.还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差别，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学办法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现"以学生为中心"，实施自主性学习。
3.还学生一个展示的机遇。教师要利用阅读课文以活动促成长。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。
三、课外阅读中的有益拓展
《语文课程标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。
而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《主题阅读》，可以扩展到中外古今诸地方的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习办法应以自主性学习为主，开展合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生开展探究性阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成读书好习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。
我们在小学语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方法，遵循了学生是学习和成长的主体这一准则，注意素质全面提高。是以人的成长为理念，以学生学习和成长为主体，转变教育思想，更新教育观念。在小学语文教学中，将语文学习生活化，生活语文化，理论联系现实，积极运用自主、合作、探究的学习方法，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。
参考文献
1、李岩蔚：《小学语文阅读教学中自主合作探究学习方法的探索》，（《学校教育研究》2015年第24期）。
2、谭小娥：《小学语文自主合作探究学习方法的探索》，（《素质教育》2013年9月02期）
3、唐克纳：《自主合作探究学习方法的技巧》，（《西部教育》2016年08期）
论文作者:李秀
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年02期
论文发表时间:2018/6/12
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