四川省德阳市旌阳区袁家可育学校 严崇云
所谓的分层教学，就是根据“孔子施教，各因其才”理论，针 对不同学生实行不同的教学方法，这样可以充分利用资源推进教育 创新和素质教育。孔子承认学生有个体差异和认知程度的高低，主张在统一的培养目标之下，应注意因材施教。但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却仍是难解之题。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生， 同时，要正视学生的个体差异。它要求我们一定要从学生的实际情 况出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长 避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。所谓因材施教就是根据学生的不同情况而实行不同的教学方法。因为我校处于农村偏远地区，收的学生情况参差不齐，所以为了使学生的学习积极性得 到充分的调动，我校实行了分层教学，将学生按照进校成绩分成AB 班，A 班是相对基础成绩较好的，而 B 班则是基础薄弱的学生。
一、备课
对学生进行分班后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，对 AB 班的学生分别提出不同的要求。教学目标可分为：A 班要求在 B 班的基础上，培养创新意识，良好的素质，运用所学知识灵活解决问题，而 B 班则要求掌握课本的基础知识，学会 基本方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体方法如下：在 A 班教学前，我首先钻研教材，把基础知识教给学生，并先 训练基础题型，看学生的实际掌握情况，剩余下课，午休时间将作 业中出错的学生叫到办公室进行个别辅导，要求改错并夯实基础，在第二天的课堂教学中着重训练中难度题，教会学生解决问题的思路与方法。在教学中，我特别强调的是分析问题时一定要根据题中的已知条件寻找突破口，学会划出关键词，通过不断的训练与摸索，学生也逐渐学会了解题方法与技巧。当然，给学生留出足够多的思考时间是必须的，但课堂时间有限，必须教会学生在课余挤时间进行思考。
在 B 班教学中，要先保证新课顺利进行，教会学生基础知识之 后，先进行第一轮的基础训练，显而易见，错误率会大得多，仍然 先采取个别辅导的方式，让他们先发现自己的问题，然后纠正错误， 利用第二次课堂时间再夯实基础，再进行第二轮的训练，总而言之一句话，在 B 班的教学一定是注重基础知识的讲授，而对于难度题采取放弃政策，让他们有信心把基础知识掌握好，找到学习数学的 成就感。在讲授一次函数的教学中，就充分体现出 AB 班教学方法的差异了，虽然在两个班都是注重由图像来描述一次函数的性质，但最大的区别就在于完成训练习题时，A 班在于一次函数性质的灵活运 用，而 B 班则重在待定系数法求解析式。难度不同，要求不同。在圆的教学中，A 班侧重点是三角形相似等综合知识点与圆的结合，而 B 班的教学重点在如何证明切线，求角的度数等基础题的训练，特别是在初三总复习课中更体现出了分层教学的优势，A 班则综合 题的练习及讲评上下功夫，让学生能够学会找准中难度题的突破口，解决有难度的数学问题，而 B 班的教学则突出基础训练，让他们把该拿的分都拿下，通过一段时间的摸索与总结，有了显著的效果。
二、作业
在作业方面，优秀学生的作业量要适当增加，增加到能体现挑战成功的愉快感，循序渐进地训练他们，使他们不断进步。而 B 班则要减少作业量，减少到让他们能够独立完成，继而培养他们的学 习兴趣与积极性。以一元二次方程为例，B 班学生主要布置用不同方法解方程的题，而 A 班则侧重利用一元二次方程解决应用题，以及灵活运用韦达定理。
三、测试
A 班的测试题目由学生自己出，他们可以自己收集整理题型， 将题目分成基础题型，中等题型和难度题型。教师鼓励学生积极思 考，努力完成难度题。而 B 班学生的测试则全是基础题型，有 15分的中等题型让他们积极思考。
四、评价
对于 A 班学生，要求每周末写一份本周总结，把一周学习上的 收获，困惑，以及对老师的建议写下来，通过了解学生思想情况及时与学生沟通交流，调整自己的教学方法与教学进度，结合测试成 绩对学生进行评价。而 B 班则是通过学生在课堂上参与学习的积极 性以及课后作业的认真程度来对学生进行评价。
总之，我们的分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力 因素，有针对性的因材施教，最大限度地调动学生的积极性，激发 学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的学习氛围，不仅体现 在教学方法上的创新，也体现在教师对教学的负责，对学生的热爱。
论文作者:严崇云
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第7期
论文发表时间:2017/11/2
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