新疆喀什疏勒县八一中学 牛秀红
摘要：提问是课堂上不可缺少的一个重要环节，针对初中语文课程来讲，如何做到有效提问，这是需要重点关注的。然而，从目前初中语文阅读的课堂提问来看，还存在一些不足之处，导致提问有效性不高。因此，本文首先针对目前存在的提问低效问题展开分析，然后针对具体的有效提问策略给出几点意见，希望可以给广大初中语文教师一些参考。
关键词：初中语文；阅读教学；有效提问
阅读教学是语文课程的核心主体，在对学生进行教学的过程中，提问是不可缺少的。通过提问，就在教师与学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，以问题为纽带，实现了教师与学生之间的互动。通过提问，教师可以掌握学生对相关知识的理解情况。而学生，也能经过对问题的思考，强化相关知识的记忆。提问作用很多，但是如果缺乏有效性，就会适得其反。所以，就需要对初中语文阅读教学的提问策略展开研究，找到有效的提问方式。
一、初中语文阅读教学提问低效问题解析
从目前实际来看，提问低效的问题，不仅仅是存在于语文阅读教学中，在其他课程的教学中，也存在提问低效的问题，这需要教师引起重视。具体来讲，提问低效，主要表现在以下几个方面。
（一）提问缺乏系统性与逻辑性
在课堂上对学生提问，应该具有系统性与逻辑性，也就是围绕一定的教学目标，系统性构建问题，并且要依据一定的逻辑关系，将这些问题逐一提出，以此对学生的阅读学习实现指导。然而，从目前初中语文阅读教学的实际情况看，课堂提问并没有经过系统性设计，不少教师在课堂上提出的问题前后缺乏逻辑联系，提问随意性较大。在某些教学环节，有时会提问，有时又不会提问，教学没有章法，显得混乱。这样一来，自然就降低了提问有效性，不利于语文阅读教学的发展。
（二）问题呈现形式单一无趣
课堂提问，还有一个重要的问题，那就是问题的呈现形式。从目前实际情况看，课堂提问的问题呈现形式一般有两种，一种是教师口述，另一种则是文字呈现，也就是书本或黑板。这两种问题呈现形式，都是平面化的形式，既不生动也不形象，对于初中生很难产生吸引力。当前信息技术发展迅速，也出现了很多信息设备，问题的呈现，完全可以借助先进技术和设备来实现创新，让问题的呈现更加多样有趣。
（三）未能引导学生提出问题
一说起课堂提问，不少教师的第一反应就是向学生提出问题。这种观念虽然不算错，但是存在片面性。课堂提问，并不仅仅是教师向学生提出问题，也可以是学生向教师提出自身的疑问，还可以是学生相互之间彼此提问。所以，如果课堂提问仅仅局限于教师的单方面提问，没有将学生的能动性发挥出来，那么自然也就会导致课堂提问低效。
二、初中语文阅读教学有效提问的具体策略
针对目前存在于阅读课堂上的提问低效问题，语文教师要从根源上认识到这些问题产生的根本原因，然后对症下药，对阅读课堂提问予以优化改善，让提问能够取得更好的效果。
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（一）以教学目标为导向系统性设计问题
要想让课堂提问有效，那么就需要关注课堂提问的设计，要在课前就对相关问题，不能到了课堂上才来临场发挥。课堂问题的设计，应该以教学目标为导向，立足课堂上的不同教学环节，系统设计一系列问题，这样才能课堂提问更加有效。比如，在教学《驿路梨花》这篇课文的时候，课文内容主要讲述了作者一行人进入哀牢山的所见所闻，尤其是对哈尼族小姑娘梨花留下了深刻印象。对于课文，教学目标就是要让学生理解课文主要故事脉络，已经其中人物的思想品质。因此，在问题的设计上，就可以由浅入深，先以课文的基础内容设计问题，如作者一行人要去哪里？一行人住在了哪里？在这些基础问题设计好了之后，就需要立足课文内涵设计一些问题，如小茅屋的主人是谁？瑶族老人为什么要送来粮食？最后，这需要从人物形象和思想情感的角度出发设计问题，比如为什么哈尼族小姑娘叫梨花，和课文题目有什么关联？梨花姑娘是一个什么样的人？像这样系统性设计问题，在课堂教学时，跟随教学活动的推进，逐一引出来，让学生结合问题展开思考，这样就能对课文形成深入认识。
（二）通过多元化手段呈现课堂问题
除了做好问题的设计之外，还需要对课堂问题的呈现形式予以创新，通过不同的手段方法，将问题展示出来，让学生可以对问题产生思考的兴趣。第一，可以借助视频呈现问题。现如今，多媒体教学设备已经普及，视频已经成为一个广泛使用的素材。在语文阅读教学中，就可以通过视频来承载问题，以视频的形式向学生提出问题。这样一来，学生在课堂上观看视频了解问题，有了不一样的感受，兴趣自然就高了。第二，可以将问题融于生活情境。初中语文课文描述的一些内容，和现实生活存在直接的关联。在向学生提出问题的时候，就可以将相关问题融入到生活中，构建起一个问题情境，引导学生融入这个情境中展开思考。第三，借助实物提问。在课堂上，为了让提问更加有效，还可以引入一些与课文相关的实物，基于这些实物向学生提出问题，这样可以让学生形成直观的感受，从而更加积极地进行思考。
（三）有效激发学生参与课堂教学问题
在课堂教学中，除了教师提问，还需要激发学生提问，使其能够提出自身的疑问，推动阅读教学的深化。一方面，在课堂上要鼓励学生提问，给学生创造提问的空间。比如在教学《藤野先生》这篇课文的时候，就可以先让学生进行自主阅读。在学生完成自主阅读后，教师可以给学生留出时间，让学生提出自身的疑问，说一说对于课文在哪些方面存在不理解。另一方面，还可以在课堂上设置趣味活动，如“小组提问比赛”，围绕课文，让学生分成不同的小组，彼此之间相互提问，看谁回答不出来。如果回答不出来，那么提问的小组则获得胜利。如有的学生提问：“鲁迅先生为什么要去日本留学？”还有的学生提问：“藤野先生有什么特点？”还有的学生问：“课文中为什么要写放电影的情节？”这样的问题，就要求学生深入钻研课文，挖掘其中的细节。如此不仅让提问有效性更高，也实现了教学活动有效性的提升。
结束语：
针对初中语文阅读教学来讲，课堂提问目前还存在一些不足之处，导致最终的效果没有达到理想中的状态。语文教师要对此形成重视，做好课堂提问设计，优化问题呈现形式，引导学生参与提问，多措并举让课堂提问更加有效。
论文作者:牛秀红
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
标签：学生论文; 课文论文; 课堂论文; 教师论文; 阅读教学论文; 初中语文论文; 形式论文; 《现代中小学教育》2019年10期论文;