（安徽省涡阳县城西中心幼儿园，233600）
摘要：教育是决定一个国家未来发展方向的重要因素，学前教育作为基础教育的重要组成部分，无疑为幼儿的学习和生活奠定了基础。幼儿园的教育方式和质量直接影响到儿童的发展。游戏是幼儿园教育的重要途径。由于幼儿的年龄较小，他们可以通过游戏进行教学和娱乐，并提高教学质量。在幼儿园游戏中，教师和孩子之间对幼儿发展的互动不容忽视，也是当前幼儿园教学改革研究的重点之一。本文在分析幼儿园游戏活动中师生互动状况的基础上，提出了对策。
关键词：幼儿园游戏活动师生互动现状
师生互动是一个持续的双向过程，是游戏中教师和学生之间的相互影响和相互作用。在游戏活动的发展过程中，教师不再是主体，与孩子的地位是平等的。幼儿和教师在玩游戏的过程中互动，其影响是连贯和连续的。此外，互动过程的形式不仅停留在表面，而是意义互动与表面互动并存。
一、师生互动游戏教学策略的应用现状
游戏是幼儿园教学的基本活动，教师应为儿童创造合适的游戏环境，并提供正确的游戏指导。《幼儿园工作规程》也明确提出了这一点。然而，在实际的幼儿园游戏教学过程中，由于幼儿的年龄限制和孩子自己的不成熟，教师与幼儿的位置往往处理得不得当，教师在互动游戏中往往占据绝对的地位，导致幼儿处于“被游戏”的状态，未能实现积极的师生互动；其次，游戏设计不合理，不到位，游戏不像游戏，更像是戏耍，并没有达到教育的目的;在互动游戏教学中，教师经常忽视幼儿全体的情况，过分关注活泼的孩子，而忽略了内向的孩子，有的孩子往往处于被动的活动状态；此外，还有的教师只充当了导演的角色，未能亲自加入游戏，失去互动游戏的效用，进而导致互动游侠教学较低的实效性。
二、师生互动游戏教学策略的应用实践
1.切实转变教师教育理念与行为
在区域活动中，幼儿教师必须学会观察和倾听。“以幼儿发展为本”是课程改革第二阶段的基本概念。指南指出，教师要以关怀、接纳、尊重的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。实施“以幼儿发展为本”的理念，要求教师学会观察和倾听，以确保对儿童的行为和与幼儿的有效互动提供适当的反馈。在区域活动中，观察是教师获取幼儿个体和幼儿群体信息的主要方法。通过观察，老师可以了解幼儿活动的实际进展、观察活动中幼儿的表现、捕捉幼儿活动中的有关信息、发现活动中有价值的教学因素和教学组织中存在的问题。倾听和观察一样也是获取幼儿语言的基本途径，也是解读孩子行为、了解其需要的重要策略。老师只有倾听孩子们的交谈，才能发现他们潜在的需求，给他们补充材料，推进活动的进程，才能及时地回应幼儿，选择合适的方法与时机介入幼儿活动，促进幼儿活动的顺利进行，让他们“跳一跳摘到果子”。
2.制定科学合理的游戏计划
在幼儿园，许多教师过分强调游戏教学组织的规律性和游戏的过程流程，这极大地限制了幼儿的创造性思维。在幼儿期的游戏活动中，大多数教师将区域活动理解为常规课程，游戏教学按照既定过程进行，为孩子们留下的游戏时间有限。事实上，做好游戏教学组织的根本目的是为了确保游戏活动的顺利、高效的开展。这就需要幼儿园正确的理念引领，教师也要结合实际，制定科学合理的游戏教学活动计划。在游戏计划制定过程中，要对幼儿游戏时间做出明确而合理的规定，为幼儿园游戏互动的开展，以及师生互动提供制度保障。
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3.师幼共同参与创设良好的游戏环境
良好的游戏环境是确保游戏顺利进行的重要条件之一。安全、宽松、民主、融洽的游戏环境可以帮助孩子提高他们的认知能力。活泼和活跃是幼儿的本性，儿对富有新意的环境总是特别敏感而有兴趣，教师应鼓励幼儿积极参与游戏环境的创建，共同讨论，收集材料和动手制作，并激发儿童参与的热情和提高幼儿的表达能力。教师要成为游戏环境的创造者、交往机会的传递者、积极互动活动的组织者和幼儿主体建构与发展的帮助者、指导者和促进者。鼓励幼儿大胆想象，充分发挥幼儿的想象力、创造力和动手操作能力。
4.为幼儿提供丰富的活动材料
“纲要”指出：“为了提供丰富和可操作的材料，每个孩子都可以使用各种感官和各种方式探索并为活动提供条件。”在区域活动中，材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认知的中介。幼儿天生好奇，喜欢看看并尝试。他们在材料的摆弄和探索中寻求知识。因此，我们应抓住幼儿这个心理特点，注意在区域活动中为幼儿提供蕴涵着教育目的的充足的、可操作的材料，引导幼儿与环境、材料互动，让幼儿通过动手试一试来激发幼儿发现问题、解决问题和学习知识技能的兴趣。在选择和准备材料时，应注意尽量提供随手可取的生活化的材料，如生活中常见的夹子、回形针、直尺、剪刀等材料让幼儿操作，使幼儿体会到区域就在身边，从而更加亲近区域。因为幼儿对身边的事物有一定的生活经验，有利于区域活动中师幼积极互动。
5.树立正确儿童观，重视幼儿的主体作用
幼儿是不断发展，具有独立思考能力，并有自己发展规律的个体。教师要有开放的心态，充分挖掘幼儿的积极性和主动性，把自己变成幼儿学习活动的指导者和合作者，真正实现与幼儿的互动，促进幼儿的学习和发展。同时，针对儿童的个体差异，应及时调整游戏活动的干预方式与重点，以适应不同个性和兴趣的需要，及时正确地引导游戏，达到互动教学的目的。
6.鼓励幼儿参与游戏评价，构建多元化的评价体系
评价主体多元化是当前教育改革的重要理念。在游戏教学活动中，教师要注意孩子的差异性发展，全面把握孩子的实际情况，注意提高孩子的游戏水平，关注他们的进步程度，给予更积极的评价和鼓励。在游戏评价环节，教师要坚持以正面指导为主，尽量使用具体语言表达。幼儿作为游戏活动的实践者，对游戏有着更为直观的体会和理解，鼓励幼儿在游戏结束时充分表达自己的游戏感悟，抒发正确的心理情绪，倾述自己对游戏的评价，将为教师今后的游戏活动设计提供很好的建议和素材。
三、结束语
总之，在过去，游戏活动的教学方法往往只关注结果，而忽略了游戏过程，所以必须要改变。在开展游戏活动的过程中，幼儿教师应积极运用新的思路和方法，与幼儿保持和谐稳定的平等关系。他们应该成为幼儿的朋友，为幼儿的良好发展创造一个更加愉快和谐的健康环境。为幼儿的成长提供保护。
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论文作者:俞淑娟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
标签：幼儿论文; 互动论文; 游戏论文; 教师论文; 幼儿园论文; 师生论文; 活动中论文; 《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下论文;