付廷玉 山东省临沂市兰陵县第二实验小学 277700
摘要 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。科学课在课程改革的实践中如何向40分钟要质量？提高课堂教学效率，追求高效课堂应该成为每个教师不懈努力的目标。经过一段时间的研究与实践，我总结了以下几点做法。
关键词 提高 效率 小学科学
一、 教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提
小学科学课程标准指出：要关注培养学生的整体科学素养。因而不仅是科学知识，科学的方法和情感、态度、价值观也是科学素养的重要内涵。就科学探究目标来说，科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流，且各学期各年级的侧重点有所不同。例如三年级重点放在培养学生观察能力上；四年级是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括；五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。
为了实现科学课程的应有教学价值，教师首先应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次应该切实研讨教材，把握教学目标和重难点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。?
二、 课堂教学手段和方法的有效性是提高课堂教学有效性的关键
新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。
《科学课标标准》倡导教师在教学中重视学生的主体地位并充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中最佳有效的结合。它要求教师从学生实际情况出发，设计课堂教学情境和方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。课堂教学手段和方法的正确选择，能够使学生真正成为科学学习的主体。提高课堂教学手段和方法的有效性，一方面，应保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，还应保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。
三、 对课堂教学过程的合理调控是提高课堂教学有效性的保障
课堂教学是很难完全被预设和计划的。课堂中，信息无所不在，无时不有，如果没有对课堂教学过程的合理调控，最终会造成生成资源的流失。教师只有具有丰富的知识、全新的理念、敏锐的洞察力，具有拓宽教学视野、灵活驾驭课堂、正确处理教学资源的能力，才能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为生成资源，从而合理调控课堂教学过程。
作为一名科学教师，不能停留在照本宣科的层面上，必须在发现问题、提炼问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性上下功夫。在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导，对症下药。这就要求教师不仅要精通本专业的知识体系，平时还要博览群书，对学生提出的问题才能做到游刃有余，才能对科学课堂的生成资源正确“把脉”，使课堂充满生命力。
四、 重视实验过程
1、 明确实验目的。
每个实验里都蕴含着某个科学规律，发现、理解、掌握这个科学规律就是我们做实验的目的。在茎里的“运输网”一课中，用红药水浸泡白花的实验中，无论是浸泡在红颜色水里的姜花茎的横切面上看到许多小红点，还是白花变成红色，都是说明，植物的茎的主要功能是运输水分。为实验而实验，没有目的性，只会使学生表面地经历了实验的过程，而没有深入地了解科学实验真正的规律，不知道为什么做实验，是件徒劳的事情。
2、 教师的演示实验过程要有规范性
小学科学实验的操作大部分还处在模仿阶段，如何让学生在实验时做到有条不紊，教师起到了决定性作用。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生操作实验时的依据和参考，教师应该严格地遵照有关科学实验的知识，注意使用仪器的规范性，演示的同时要让学生明确实验的注意事项，力求做到每次演示实验都能高质量的完成。如何让实验过程操作简便，现象清晰可见，教师必需事先研读教学资料，做好准备工作。
3、 合理指导学生做好实验记录
正所谓“好脑袋不如烂笔头”，做好实验记录便于实验后对实验现象进行分析总结。如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句或学科术语叙述，是巩固学生实验操作、培养观察和表达能力必不可少的环节，而学生往往只重视实验的过程、忽略对实验过程的记录，教师必须予以纠正、指导。
五、正确处理课堂生成性问题
由于学校师资配套的不完善，大部分担任科学课的老师都不是专职教师，都是由其他科的老师兼任的，这样就增加了科学教学的难度，教师要在课前查阅大量的资料，准备实验材料，明确实验需要注意的地方，这些都可以在课前做好准备，但是在科学课堂上生成性的问题比较多，而且常常是教师始料不及的。我们首先应该正确正视问题的存在，不逃避。如果问题跟本课教学没多大关系，可以简单处理，“我们课后再讨论”，问题较大，而且跟本课的教学任务紧密联系，我们可以与学生共同讨论，共同解决，当堂深化认识。有时候问题较难，
老师也不会，要勇于直言“老师也不了解，课后我们一起查阅资料”，课后一定不能忘记并且与学生共同执行。正确处理好课堂生成性的问题，可以开阔师生的知识层面，而且，提高学生们积极探究的良好学习品质。
六、注重对学生进行评价
传统的评价是单纯的由教师对学生的成绩惊醒分等排队的做法已经与当今科学可评价大不相同。科学教学评价，其主要目的是了解学生的学习情况和发展情况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨。教师的实验评价可以从科学探究方面评价，如观察是否全面，设计是否合理，表达是否清晰等；也可以从学生的情感态度与价值观方面评价，如是否大胆想象勇于创新，是否与同伴乐于合作交流，是不是热心参与有关活动等等。教师的及时评价给学生学习科学起到了鼓舞作用。
总之、提高科学课堂教学的有效性，成就高效课堂是我们小学科学教师肩上的重担和责任。我们应在实践总结中不断地完善，在设计各种新颖的课堂教学活动中，让学生正在成为学习的主人，让科学课堂教学真正地做到有效科学。
论文作者:付廷玉
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2015年第8期供稿
论文发表时间:2015/10/8
标签：科学论文; 教师论文; 学生论文; 课堂论文; 评价论文; 课堂教学论文; 过程论文; 《中国科技教育·理论版》2015年第8期供稿论文;