闽西职业技术学院 福建 龙岩 364021
摘 要：在社会对高素质技能型人才需求提出越来越高要求的同时，高职教育对学生的考评体系却还处于只看考试成绩的结果导向评价体系中，对实践能力、职业技术能力没有一个科学有效的客观考核评价体系。以我从事多年教学的《生理学》课程为例进行分析探讨，从几个方面对目前的考评制度进行了改革和完善，取得了良好的效果，与同仁分享。
关键词：高职教育 PBL 考评体系 职业技能
在高职院校的整个教学体系中考评体系是检验教学成果的一个末端环节，也是最重要的一个环节，是教师教学成果和学生学习成果的最终体现。教与学在两个面上是否合拍，如何有针对性地改善教和怎样引导学以及怎样进行相应的调整和改革都基于最终评价体系的结果。考评结果的客观性和真实性直接影响了我们进行相关教学改革的效果，起着全面检查教与学并为教师和教学管理人员提供真实依据的重要作用，是促进教学改革的重要手段。在社会对高素质技能型人才需求提出越来越高要求的同时，高职教育对学生的考评体系却还处于只看考试成绩的结果导向评价体系中，对实践能力、职业技术能力没有一个科学有效的客观考核评价体系。高职院校现行的考评体系已越来越不适应高职教育发展的需求，距离培养高技能实用型人才的培养目标越来越远，高职院校教学体系中的考评体系改革势在必行。下面以我从事多年教学的《生理学》课程为例进行分析探讨。
一、目前高职教育考评体系中存在的问题
1.学校拿成绩作为学生的最终评价结果，导致学生和老师以考试成绩为最终导向。目前高职院校中《生理学》课程讲授的理论知识和教材内容还都是以掌握相关理论知识点为主要目的，对学生的职业能力、实践能力、创新能力没有明确合理的考核办法。学校即使有《生理学》的题库，传统的应试试题题型和实践创新也相去甚远。学生即使平时不学习，只要在期末突击背题也能拿到及格的成绩。目前考试机制的弊端，甚至让有些学生通过作弊侥幸也能拿到及格的成绩，应付过关。这样的成绩与课程所要求的能力和素质根本不统一，最终会导致高分低能，也背离了职业教育的初衷。
2.期末考试仍然以闭卷考试形式为主，单一的考评体系不能全面考核学生的综合能力。随着高职教育人才培养模式的不断改进和提高，《生理学》课程的教学模式也发生了很大变化。我们引入了以问题为导向的PBL教学模式方法，课堂教学更灵活生动，学生课堂自主能力和创新能力得到加强。期末考试的闭卷考试考评体系显然不能适应新型教学方法的教学效果评估体系。即使增加过程性考核，在没有完善考评制度和标准的前提下，教师的主观因素也大大影响考核的客观性和公平性。制定科学的考核体系是我们目前急需要做的工作。
3.课程考试集中在期末进行，考核内容多为应会知识点考核，时间和形式都缺乏合理性。在“教考一体”的传统评价体系中，成绩合格率和任课教师工作考评挂钩，任课教师往往会在考前给学生有目的的复习甚至划范围，势必造成学生依赖考前突击，不利于学生综合素质能力的培养以及身心的健康，也影响整个教学效果和教学质量的提高。
4.虽然目前各高职院校都应用了网络教学管理系统，有关学生的评教、教学督导等日常教学管理工作都已经实现网络化，但有关教学结果的评测、反馈及分析工作仍然基于传统教学评价体系，考试后缺乏必要的反馈和总结。老师对考试结果的分析重视不够，更缺少阅卷后组织相关责任教师进行成绩讲评的环节，不利于学生后续课程的学习指导及教师教学的改进。
5.考试本是对学生所学知识和技能掌握程度测评的一种有效方式，良性的竞试对学生有激励和促进作用，老师也能从中获得有效信息并能有针对性的调整自身的教学过程。而偏重考试成绩导向，过分强调分数对学生学习效果的衡量作用，片面地将成绩作为评优、入党、奖学金评定、就业推荐等方面的主要依据，其最终会让学生只注重考试结果不注重学习过程，只注重考试分数而忽视专业能力素质的培养，违背了高职教育的实用型人才培养的目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆造成学生为了考试而考试，甚至部分投机取巧的现象。
二、PBL教学模式下的考评体系改革
1.制定与完善《生理学》课程考核标准。以高职教育人才培养目标为导向，结合PBL教学模式的特点，综合考虑学生的综合能力培养和职业素养能力的锻炼，修订《生理学》课程教学大纲增加相应的课程考评标准。PBL是以问题为导向、学生为主体的一种教学模式，整个课程体系都是学生自主解决问题，教师只是作为引导和监督的辅助角色。学生的自主能动和创新思维能力锻炼和体现是贯穿在整个教学过程的。如果单从期末考试成绩来考评就很难反应学生的综合能力。所以课程考评强调“以能力评价为主，兼顾知识与素质要求”，将评价学生是否具备职业能力作为课程考核的根本目标。取消传统的期末闭卷考试的考评方式，采用技能操作、实习报告、开卷考试、口试、作品设计、综合大作业等方式或几种方式相结合的方式，使学生在收集资料、解决实际问题的过程中，提升自己的综合素质。在评价途径上，采用教师评价与学生互评、学生自我评价等相结合的方式。
2.不同的课程在人才培养方案中有着不同的地位和特性，要根据课程的特点来选择和确定有效的考核模式。基于PBL教学模式的《生理学》课程是一个基础知识和综合技能要求都比较高的课程。我们调整考核标准为过程考核成绩和期末考试成绩按比例组成，其中过程评价以综合能力评价为主，占总评成绩的60%。期末考试内容注重问题和情境的创设，以开放性题目为主，不拘泥于传统的选择题、填空题、简答题等形式，以完成课程所需的应用性知识为主，重点考核学生对所学知识的综合应用能力。
3.完善《生理学》课程考试的管理机制，健全考后信息反馈机制，尤其是那些不及格学生的反馈机制。在课程考核结束后，我们会将考核内容的反馈意见及时上传到课程教学平台，便于教师的教学改进和督导共享。学生也能及时发现自己的不足，从而起到很好的督促和指导作用，增强学生的自主学习能力。使考试充分发挥“教”与“学”反馈功能的作用，即有助于学生综合职业能力的提高，更有助于教师改善教学提高教学质量。
4.建议和倡导学校关注学生的整体素质考评，建立科学合理的学生综合素质评价体系,以此对每位学生进行综合评定 ,充分有效地发挥考试的激励导向功能。不再唯分数论，通过对学生综合能力的全面考核, 让学生明确学习目的，充分调动自我能动性 ,提高人才培养质量。
三、结论
我们在《生理学》课程考评体系改革完善的2个学年里，取得了显著的成效。
1.学生的自我能动性明显提高。学生课下的学习时间明显增长，晚自习的积极性明显提高。这既有PBL课程模式的功劳，测评体系的改革也有不可忽视的作用。
2.老师的教学积极性也大大提高。在以前除了上课，老师和学生接触的机会很少，除了期末考试期间学生不会主动找老师咨询问题。现在学生会频繁地找老师交流，探讨课程中的相关问题和方法。
3.学生的综合素养明显提高。以前由于多是期末突击，学生对课程的掌握很不理想，作为基础专业课会影响后面相关专业课程的学习。经过其他专业课程老师的反馈，我们的《生理学》课程，学生掌握的情况明显好转。
综上所述，良好的考评机制有利于激发学生学习的主动性，有利于培养学生的职业技能，同时会对教学过程起到很好的导向作用，进而带动整个专业人才培养模式及教学改革工作。
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论文作者:潘继勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第265期
论文发表时间:2018/5/16
标签：学生论文; 课程论文; 生理学论文; 体系论文; 考试论文; 能力论文; 成绩论文; 《教育学文摘》2018年5月总第265期论文;