阶梯式讨论课的教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,阶梯式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
纵观近几年高考试题，在知识能力型的固有模式下，越来越突出对考生全面素质的考查。而传统的加大知识容量的灌输、细致入微的讲解辅以题海战术的防御式教学模式，往往收效甚微，在高考面前碰得头破血流。归根究底，这样的复习只能使学生在反复训练中增加对知识的熟练程度，掌握某些技巧性问题，并不能使学生素质和能力有显著的提高。那么，如何在复习中加强素质教育，行之有效地提高学生的学科能力呢？
考试中心在高考试题分析中指出：“应试教育转为素质教育的根本点就在于学生有了良好的思维习惯，主动思考，主动去学，而不是简单地模仿、重复，教学中应设置多层次的讨论，促进学生自我解惑”。
阶梯式讨论课设计的思路即源于此。
设计主要有以下几个步骤：
1.深挖知识内涵，多角度透视，提炼出知识的变化点、衍生点、生长点。
2.利用最有生命力的知识点，精心设计成由浅入深、循序渐进的思考阶梯。
3.引导学生主动地去思考、去探索、去归纳，教师重点启迪思维，开阔思路，指导方法。使学生在煅炼中逐渐完善思维方式、改善思维品质。提高应试能力。
以有机物燃烧中耗氧问题为例，阶梯式讨论课设计如下：
阶梯一。如何比较烃燃烧时的耗氧量？
例1.相同质量的下列烃，完全燃烧时消耗氧气最多的是（）
(A)CH[,4](B)C[,2]H[,4](C)C[,2]H[,2](D)C[,7]H[,8]
[讨论]若将质量换算成物质的量，再利用方程式计算则繁琐难解。分析碳氢比则可较快的解决问题：1molC消耗1molO[,2],4molH消耗1molO[,2]，而1molC的质量相当于12molH,12molH需消耗3molO[,2]，故相同质量时，烃中氢的含量越高，耗氧量越大。
阶梯二。如何计算烃的衍生物的耗氧量？
例2.下列各组物质，分别取等物质的量在足量的氧气中完全燃烧，耗氧量不同的是（）
(A)乙炔和乙醛
(B)乙烷和甲酸乙酯
(C)乙酸和乙醇
(D)乙烯和丙三醇
[讨论]烃的衍生物已含氧，要计算耗氧量，可先将氧以H[,2]O或CO[,2]形式脱下，再比较。如乙醛：
阶梯三。逆向设问，思维发散。
例3.一定条件下，1体积有机物A气体完全燃烧需消耗3体积氧气，求A可能的分子式。
[讨论]可从全含碳开始，逐渐减碳增氢，进而加H[,2]O加CO[,2]，推测其可能的分子式。如
至于每种分子可能的结构简式，可让学习好的学生课下继续讨论。
阶梯四，多点组合，变换设问，综合思维。
例4.有机化合物A、B分子式不同，它们只可能含碳、氢、氧元素的两种或三种。如果将A、B不论以何种比例混合，只要其物质的量之和不变，完全燃烧时所消耗的氧气和生成水的物质的量也不变。那么A、B组成必须满足的条件是＿＿。
若A是甲烷，则符合上述条件的化合物B中，分子量最小的是（写分子式）＿＿。并写出分子量最小的含有甲基(-CH[,3])的B的2种同分异构体的结构简式：＿＿、＿＿；若不含甲基，其结构简式为＿＿。
[讨论]A、B不论以任何比例混合，只要总物质的量一定生成水的量一定，说明A、B分子中含H原子数相同。而消耗O[,2]量也一定，推测A、B分子耗氧量相同，进而归纳出分子式相差为n个CO[,2]。
A为CH[,4]时，分子量最小的Ｂ应加一个
结构分析知含甲基的B为CH[,3]COOH和HCOOCH[,3]，不含甲基为。
变换设问方式进一步展开讨论：
①A、B无论以任何比例混合，只要总物质的量不变，完全燃烧生成CO[,2]量不变，A、B组成什么关系？
②A、B不论以何种比例混合，只要总质量不变，完全燃烧生成CO[,2]（或H[,2]O）的量不变，又怎样？
③A、B无论以任何比例混合，只要总物质的量不变，完全燃烧消耗氧气量不变，A、B组成又有何关系？③与①结合，又如何？
阶梯五。收敛和发散结合，定性定量结合。
例5.化合物CO、HCOOH和
（乙醛酸）分别燃烧时，消耗O[,2]和生成CO[,2]的体积比都是1:2，后两者的分子式可以分别看成是(CO)(H[,2]O)和(CO)[,2](H[,2]O)。也就是说：只要符合
（n、m为正整数）的各种有机物，它们燃烧时消耗O[,2]和生成CO[,2]的体积比总是1:2。
现有一些只含C、H、O三种元素的有机化合物，它们燃烧时消耗O[,2]和生成CO[,2]的体积比为3:4。
①这些有机物中，分子量最小的化合物的分子式是＿＿。
②某两种碳原子数相同的上述有机物，若它们的分子量分别为a和b(a＜b)，则b-a必定是＿＿（填一个数字）的整数倍。
③在这些有机物中有一种化合物，它含有两个羧基。取0.2625克该化合物恰好能跟25.00ml0.1000mol/LNaOH溶液完全中和，由此可计算得知该化合物的分子量应是＿＿，并可推导出它的分子式应是＿＿。
[讨论]首先模仿题给信息，利用质量守恒统摄成通式：
4CO[,2]，通式(CO[,2])[,n](H[,2]O)[,m]中分子量最小时，n=m=1分子式为C[,2]H[,2]O[,2].②中碳原子数相同，即n相同，差别只在H[,2]O上，故填18.③可通过计算推出分子量为210；若从含两个羧基推导，繁琐而曲折，从痛式(C[,2]O)[,n](H[,2]O)[,m]讨论，C[,2]O式量为40，无论n为何值乘积尾数均为零，H[,2]O式量18，只有18m乘积尾数为零才合理，则m为5，n=3，分子式为C[,6]H[,10]O[,8].
设计阶梯时，尽量避免在同一层次问题上作单调的重复，注意随知识的深化使思维层次不断深化。以上设计中，例1、例2训练思维的灵活性、创造性和对问题分解、转换、分析的能力，例3训练发散思维和结合化学知识进行逻辑推理的能力，例4、例5对思维提出全面要求，要归纳与推理相结合，收敛与发散相结合，定性与定量相结合，考查学生思维的敏捷性、逻辑性、整体性及综合应用的能力。
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