湖北中医药高等专科学校 434020
【摘要】目的 探讨在专科《病原生物学与免疫学》教学中应用以问题为基础的学习效果。方法 本研究选择我院2015级3年制临床医学专业学生为观察对象，在其《病原生物学与免疫学》教学中应用以问题为基础的学习模式，回顾学生的学习情况和教学效果。结果 在专科《病原生物学与免疫学》教学中应用以问题为基础的教学模式后，学生的合作意识、人际沟通能力、语言表达能力、课堂气氛、自学和问题解决能力、问题思考能力和学习热情等调查指标结果均较为满意。结论在专科《病原生物学与免疫学》教学中应用以问题为基础的学习模式，有助于课堂教学效果的改善，以及学生学习能力的增强。
【关键词】专科学生；课堂教学；学习效果
随着以问题为基础的学习模式在教育机构的广泛应用，其对于教学改革和教学质量提高所产生的积极作用，逐渐得到了广发教育工作者的关注与认可。以问题为基础学习模式的主要思路为“课前教师设计问题-学生查找相关信息-分组讨论-教师总结”，然而，在其实际应用过程中，需要对学生进行个体性的分析，避免一味地照搬照抄。专科学校学生通常在校时间较短、自主学习能力较差、学习兴趣较低、学习基础不足，因而，在以问题为基础的学习模式应用过程中，需要逐步地探索学生学习中存在的问题，并采取针对性的改善措施。
1 教学对象
1.1 教学内容
随着病毒性疾病爆发性流行趋势的发展，乙肝、艾滋病、SARS、禽流感等疾病的发生率也有所提高，其中，病原生物所致疾病中，病毒诱发疾病的发生率能够达到75%左右，临床上较为常见，因而学生的研究热情较高。作为其中的一个关键章节，病毒性肝炎具有不同的防治方法和病原体类型，但不同类型疾病的临床表现却较为相似，因而有必要通过课堂教学，深化学生的印象。
1.2 课时选择
本研究共设置2课时的教学内容，合计90min，全部学生均实施以问题为基础的学习模式教学，由一名经验丰富的教师进行指导。
1.3 学生选择
本研究选择我院2015级3年制临床医学专业学生为观察对象，男生53人，女生47人。
1.4 小组学习
全部学生均针对本课程的相关问题，进行5min的讨论，并回答课前提出的问题。由1名学生作为代表，通过PPT的方式展示本组的学习讨论结果，演示后由其他组学生提出问题，由该组成员进行回答和补充。
教师需要对学生掌握和运用以问题为基础学习模式的程度和适应性进行分析，并指导学生在课后梳理相关的知识点，在教学过程中发挥“主导”作用。
1.5 评价方法
第一，问卷调查。针对全部学生实施不记名问卷调查，主要内容涉及人际沟通能力、合作意识、师生互动、问题分析和解决能力、学习兴趣等，共发放调查问卷100份，回收100份，全部有效。第二，测试题考核。教学后第二天，由教师对全班学生进行45min的测试题考核，从而判断学生的知识点掌握程度，共发放试题100份，回收100份，全部有效。
2 结果
在专科《病原生物学与免疫学》教学中应用以问题为基础的教学模式后，学生的合作意识、人际沟通能力、语言表达能力、课堂气氛、自学和问题解决能力、问题思考能力和学习热情等调查指标结果均较为满意，由此可见，在专科《病原生物学与免疫学》教学中应用以问题为基础的教学模式，具有较高的应用价值。如表1所示。
表1 PBL实验学生的问卷调查结果分析[n/%]
3 讨论
对学生来说，以问题为基础的学习模式具有十分明显的优势，首先，学生能够从问题的角度出发进行主动地讨论、分析、思考和学习，进而提升学生的自学能力和团队配合意识。其次，教师能够通过更加形象、生动的方式，向学生传播更加贴近社会现实和临床实际的信息资料，学生接受病例的方式更加有效，相比枯燥的书本，这一教学方式更加具有吸引力，有助于激发学生的学习兴趣。最后，学生在汇报学习结果过程中，能够有效提高其语言表达能力，而这对于学生日后的工作时间和学习生活也是具有积极意义的[1]。
以问题为基础的学习教学过程中，教师起到的作用更加是“导师”或是“导演”，能够掌控整个课堂的走向，通过查阅资料和博览群书，为学生提供资料参考和引起学生兴趣的实例，从而帮助学生摆脱传统刻板、严谨的教学方式，激发学生的参与主动性[2]。
但是，以问题为基础的学习模式也存在一定的缺陷和不足，主要表现为：第一，可持续性较差，即教师的反馈和学生对于问题的解决，容易受到课堂资源、空间和时间的限制，无法实现同步性，缺乏可持续性，因而，通过何种方式实现平台内的互动，也将成为今后课堂教学改革的主要方向[3]。第二，考核方式较为单一，即教师仅仅能够通过调查问卷或是测试题来了解学生的学习情况和课堂教学效果，缺乏一套定量和定性相结合的科学评估体系[4]。第三，学生的参与度较差，即以问题为基础的学习模式教学过程中，教师为导向，学生为主题，学生通过课堂讨论和课外资料查询等方式参与教学的过程，并在课堂上回答问题和参与汇报，这就能够最大限度激发学生的积极性[5]。
参考文献：
[1]姚文琴，吴蓉. 民族地区护理专业病原生物学与免疫学教学改革与实践探索[J].现代医药卫生，2016,32（6）：937-938.
[2]部仁托娅. 问题导向教学方法在病原生物学与免疫学课程整合改革中的教学效果及意义[J].世界最新医学信息文摘，2016,16（12）：211-212.
[3]王婷婷，郭文涛，温文静. 病原生物学与免疫学微信平台PBL 教学模式的探索[J].中国中医药，2015,13（5）：82-83.
[4] 王婷婷，曲振宇，孙连海.PBL 应用于专科层次《病原生物学与免疫学》的教学实践[J].中华医学教育探索杂志，2014，13（5）：475-478.
[5]贾淑萍. 案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》中的教学效果比较[J].现代预防医学，2013,40（6）：1199-1200.
论文作者:肖红霞
论文发表刊物:《中国医学人文》2016年第10期
论文发表时间:2016/9/12
标签：学生论文; 病原论文; 免疫学论文; 基础论文; 生物学论文; 能力论文; 模式论文; 《中国医学人文》2016年第10期论文;