德宏职业学院基础部 云南 德宏 678400
情感教育是班主任工作的重要内容，在班主任工作中教师就要以自己的情感唤起学生的情感，挖掘教材的情感去调动学生的情感，创设情境去呼唤学生的情感，从而为学生的发展注入动力，提高学生的知识素质和人格品位。
什么是“情感教育”？著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们不仅用智慧，而且用心灵感知周围世界……思维、情感和体验分不开。”《情感教育心理学》认为：“情感教学从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。”结合以上观点，本文认为情感教学不仅要将情感本身作为教育目标之一，而且还要涉及意志、兴趣、人际交往、自我意识等方面。
有人说，思想教育是一门说理的艺术，也是一种情感的艺术。教育有“理”的教化，也有“情”的感化。在思想教育的交谈中，教师能给学生直接的影响，一方面唤起学生深刻的理性思索，而另一方面能造成学生强烈的情绪体验。所谓情感教育就是指教师在班主任工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出肯定的反应，从而达到教育的目的。因此，班主任在实施情感教育的过程中必须注意以下七点：
一、注重情感启迪，激发学生的动情点
所谓动情点是指容易使人产生情绪激动变化的时日、事物或地点，如生日、毕业日，事业的成功、故居地、获得幸福之地方以及危难之中友爱援助、深深理解等。只要能正确激发动情点，往往能收到“情先行，理易通”的奇效。
二、要以积极的情绪感染学生，把学生的情感倾向导向正确的方向
在具体实施中，班主任首先要做到善于控制自己的情绪，始终处于快乐、饱满、振奋的良好的主导情绪状态；其次要以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感，让学生具有个体进行智能活动的最佳情绪背景，使他们始终怀着快乐——兴趣的情绪接受教育。
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三、要“以情育情”“以情促情”，教师自己要有强烈的情感
跟学生谈话，要善于创设熔炉似的情境，要营造关心、体谅、互助、谅解、尊重、友好、真挚、诚恳、信任、蓬勃向上等良好的气氛。如何做到以情激情呢？“首先要求教师要提高理解学生内心世界的能力，动相互理解之情。我们只有把心交给学生，学生才能把心交给我们，才能达到心理交融，完成思想教育的任务……”（丁榕：《情感·科学·艺术》）动之以情，以情激情，是获得思想教育成功的法宝。
四、要注意发挥情感的效能，增强情感的可感性
有情，并不都能影响人，因为并不是任何一种情绪和情感都具有感染性。教师说的话要力求真实、形象、生动、活泼、新颖，同时要完全从关心学生出发，跟学生的情感保持一致。
五、针对不同的差异，进行育情
人与人在情绪、情感的表现上总是存在着差异，表现出各自的特点。情绪和情感的深刻性不同：有人热爱劳动，对公益劳动兴趣极大，积极而自觉；而有的人，只是被叫上了才能勉强参与公益劳动。情绪和情感的稳定性表现各异：有人爱学习，勤恳发奋，始终如一；有人对学习，一时发奋，一时又疏懒懈怠。情绪和情感的丰富性不一样：有的人情感丰富，热爱科学，热爱生活，事事充满活力；有的人情感淡漠，“事不关己，高高挂起”。不同的人情感和情绪的表现不同：有的人情感外露，有的人沉闷潜伏，很少泄露。教师要使自己的话具有强烈的感染性，不可不注意与之交谈的对象的情绪和情感特点，否则就难于收到良好的育情效果。
六、充分肯定学生，建立学生进取的情感基点
霍松研究表明：物质条件并非导致生产量增长的有力因素；而管理方法的改良则可以使态度改变、产量提高。这就提示我们：教师对学生的思想品德、行为表现或某一方面的成绩要有经常的肯定，从情感上调动他们的积极性；对学生的成长要提供有力的机会，使他们的情感不断地产生需求，奋发向上。当然，对学生的肯定要符合实际，泛泛地肯定或错误地肯定容易引起误导，产生反感，甚至产生敌对情绪。
七、热情地期待学生，拓展学生憧憬的情感通道
皮格马利翁效应表明：教师的期待是学生进步的一大因素。权威人士的告知使教师产生了期待，并使学生在这一期待中感受到信任，因而在学习上作出更大努力，取得了良好的效果。显然，在对学生进行教育教学的过程中，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望。
以上七点是保证情感教育顺利实施的重要保证。总之，班主任一定要怀着对学生的一片爱心、耐心和责任心来促进师生之间情感的积累，以达到情感交融的程度。这是实施情感教育、做好班主任工作的重要因素。
论文作者:杨双燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第244期
论文发表时间:2017/11/10
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